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广西高校英语专业本科生英语国家文化课程需求分析调查 姓名：于瑞芳、陈泽旋、刘娟、彭小梅 年级：2013级 专业：课程与教学论 摘要：通过文献查阅，发现针对英语国家文化这门课程，国内外学者主要对以下方面：课程现状与建设，教学内容、教材、教学方法改革，以及该课程对学生产生的作用进行探索，并提出建设性的建议，但是从需求角度来研究英语专业该课程的较少。因此，本文基于需求理论，通过社会需求和学生个人需求分析该课程来发现问题并提出建议。 关键词：英语专业，英语国家文化课程，需求分析 一、引言 英语国家文化课程是绝大多数高校为英语专业的学生开设的一门课程，其目的在于帮助学生了解英美两国的社会与文化概貌，增强学生对英语国家文化的识别力、理解力, 培养和提高学生观察、分析和解决问题的能力, 使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化, 在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语并运用英语进行有效的交际和成功的沟通。但是由于这门课程的特点，其对于教师和学生来说仍是一门具有挑战性的课程。该课程的各类教材具有阅读量大, 生词量大,专用名词多的特点。同时, 有些知识点较为分散, 相互之间缺乏直接联系, 也没有突出重点内容。文化课程的这种宽泛性和复杂性对老师提出更高的要求，使得教师难以再照本宣科, 不能拘泥于一种教材, 而必须按照自己的认识和思路, 综合多种教材的优点, 从而形成合理的内容框架和体现自身教学风格和学生学习需求的知识架构。针对各种现实问题，国内外学者对以下方面：课程教学现状与建设，教学内容、教材、教学方法、教学模式改革，以及该课程对学生产生的作用进行了探索： 在教学现状和建设方面毛和容（2012）年分析课程教学现状发现：开课不充分、 教材建设不完善、教学效果不理想、教学方法以知识灌输法为主。学者提出很多建议总结后归纳为：（一）转变思想（二）改革教材（三）改革教学方法（四）加强师资队伍建设和英语教师提高英语国家文化素养。 在教学内容方面，草剑丽（2012）认为由于英语国家文化知识覆盖面广，因此，在选择适切的教学内容上有一定难度。由于部分西方国家文化知识，特别是政治、宗教和哲学知识比较抽象，教师讲授和学生学习时都有一定难度。 在教材方面，王毅聪（2006）发现该课程的各类教材具有阅读量大, 生词量大,专用名词多的特点。该课程牵涉到的知识内容芜杂广泛, 事件人物繁多, 信息量浩大。同时, 有些知识点较为分散, 相互之间缺乏直接联系, 也没有突出重点内容。 在教学方法方面王珏（2009）针对传统教学方法的弊端提出以下五个教学方法：循序渐进法；差异比较法；多媒体教学法；主题讨论法；专题讲座法。周雪峰（2010）针对传统的教学以传授英语国家的文化背景知识为教学重点，教学方法以知识灌输为主局限，将比较教学法、合作学习法和任务教学法应用于英语国家概况课程的教学，并辅助以多媒体，使课程学习从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手协作能力和自主创新能力。 在教学模式方面刘莹（2008）提出改革其教学模式的几点尝试。一、主题讨论；二、知识点纵深扩充；三、多媒体辅助；四、专题讲座。夏瑾（2008）认为以学生讲解为主的授课模式很可能是提高学生学习该门课程效果的有效途径,并提倡用更长的时间和更大的样本来继续今后的试验。崔文娟（2008）通过实践,证明采用合作学习法可以优化英语国家文化课程。王湘云，朱耀云（2013）在多元智能理论的启示下，结合新建构的知识观、学习观、智能观和评估观设计了全方位立体化教学模式。 最后，赵晓菲（2013）认为本课程可以使学生更好的理解与掌握英语习惯性语言 ，更好地赏析英语文学作品和提高交际能力。 尽管学者在以上方面做了很多有建设性的研究，但是从需求角度来研究该课程的实施情况及效果的较少。为了提高这门课程的教学质量，本文基于社会需求和个人需求分析来发现问题并提出建议，从而更好地达到本门课程的教学目的，培养跨文化交际能力的英语人才。 二、相关理论综述 在教育领域通常把了解分析学习者学习需求的过程称作需求分析（ Richards et al，1992：304 ）。需求指学生社会或其他有关方面指望得到的东西和现存状况之间的距离(Kemp et al，1998：57 ）。文献显示 ,在外语界,不同研究者基于不同视角、对象和背景 ,对需求的定义、分类不尽相同 。Berwick把需求分为觉察需求和意识需求 ( Berwick,1989 ) 。前者是教育者设立的需求 ,后者是学习者本人的需求或愿望 。Brindley认为需求包括客观需求和主观需求 , 学习者的”传记性数据”如年龄、性别、国籍、婚姻、教育背景、已修语言课程、目前外语水平、外语学习中的困难以及目前或打算从事的职业等属于客观需求，而学习者语言学习的认知和情感需求如自 信、态 度 和 期 望 等