浅析学习物理的思维障碍及克服方法.doc

浅析学习物理的思维障碍及克服方法 物理历来是学生颇感头痛的一门学科，是何种因素导致学生感到物理难学呢？总体说来原因是多方面的。但究其根本原因，往往是思维过程中某个环节出现障碍，使思维无法继续下去，因而感到学习困难。本人以物理教学心理学的理论浅析学生学习物理的思维障碍，进而提出一些克服的方法。下面拟就六个方面分析思维障碍的成因及调理。 一、日常生活中一些非科学的习惯语言先入为主，造成错误理解物理概念。 学生在学习物理概念之前，往往从自己狭隘的生活经验出发，对一些事物和现象形成了一定的观念，其中基本正确的观念对学生掌握科学概念有积极的促进作用，这是正迁移现象，而错误的观念则起消极的阻碍作用，这是负迁移现象。由于错误的观念不反映物理现象的本质，因而妨碍物理概念的接受和建立，造成思维上的障碍，甚至导致错误的结论。学生常常用生活习惯用语不适当地类比和推理形成“想当然”，诸如认为摩擦力就是“阻碍物体运动的力”，同样大小的木球和铁球浸在水中，木球浮起，铁球下沉，说明“木球受到的浮力比铁球大”；运动的物体才有惯性；功率越大的灯泡，电阻越大，灯丝越粗等。 纠正这类错误的关键在于克服错误的“日常经验”对建立物理概念的影响。在教学中，应重视实践的验证，指导学生有意识观察，以形成正确的表象，排除错误的观念，在此基础上用正确的物理语言进行透彻的阐述，切实掌握物理概念、规律的要点和本质。 二、心理因素和隐蔽因素的干扰造成思维无序。 学生在处理物理问题时，经常会出现一些思路混乱的现象。例如：在一个带正电的小球Ａ旁放一个原来不带电的导体，由于静电感应使Ｂ端出现负电荷，Ｃ端出现正电荷（如图１）,若用手摸一下Ｂ端或Ｃ端后，导体将如何带电？有的学生面对题目情境，受到非本质表象的迷惑陷入思维无序状态，无法正确判断空间导体带正电、带负电或不带电。实际上，用手摸导体（无论Ｂ端还是Ｃ端）都等于导体接地，因而可知导体带负电，且导体上的负电荷量比未用手摸时Ｂ端所带负电荷多。 造成这类障碍主要是心理因素起作用和隐蔽因素干扰，在教学中必须有意识地创设干扰情境，培养学生正确对待隐蔽因素的心理适应能力，加强逻辑推理训练，提高抗干扰能力。 三、习惯性思维的定势影响。 思维定势是学生在学习中形成的一种习惯思维方式，当解决相类似的新问题时会表现出一种套用前思维模式的倾向。 例如：在光滑的水平面上，质量为Ｍ的小车上端固定长为Ｌ的细绳，绳下悬吊一质量为m的小球（如图２），当把小球拉至水平位置后从静止开始释放，问小球到达最低点时的速度？ 学生往往会认为小球和地球组成的系统机械能守恒，或以小车为参照系套用机械能守恒定律，错误地得出小球的速度???。造成错误的原因是没有注意到小车也同时运动而把思维定死，套用机械能守恒定律。正确的解答应对具体情况深入分析，取整个装置和地球组成的系统为研究对象，应用机械能守恒定律得出???。 在教学心理学中，造成思维定势是由于学生已有的认识在心理上形成定势。正确运用定势有助于学生理解同类问题，反之则会使思维误入歧途。这就要求在建立概念和总结规律的教学中要利用定势的作用，而在运用概念、规律解决问题的时候，则要重视变式的作用。 四、抓不住关键环节，造成思维离散。 物理问题的解决总是从初始状态出发，经过中间状态，最后达到目标状态。有些学生对物理问题的理解呈孤立、间断的状态，对物理概念、定理及定律等满足于形式上的理解与记忆，忽视其来龙去脉，或只注意其内涵而忽视其外延。例如：要研究系统平衡时的某个物理量，可以用顺向思维，也可以用逆向思维，即通过研究不平衡条件而找出平衡条件。这种思维有时学生抓不住关键环节，抓不住物理状态与过程的分析，因而成不了思维中心，影响思维的畅通。在教学中应努力培养学生对物理问题的分析概括能力，克服思维的离散性。 五、数学学习的定势对物理学习产生负迁移效应。 在物理概念中，大部分物理量均可心用数学公式表达，有些学生把公式看作物理本质，用定量方法代替物理意义。如速度公式??，不少学生认为单位时间内运动物体所走过的路程就是速度，甚至认为Ｖ与Ｓ成正比，与?t成反比。他们忽视了速度的本质是反映物体运动快慢的物理量，此外诸如?；??等。 我们在教学中要充分注意数学公式对物理公式的制约，不能脱离物理意义去讨论物理问题。在授课时，每出现一个新物理量，除了要讲清物理意义外，还要讲清该物理量与其它物理量的内在逻辑关系。 六、机械被动的学习方式造成片面思维。 在解物理问题时，学生常常习惯于从表面的、正面的、明显的方向进行思维，缺乏发散性逆向思维，造成思维片面。例如：物体做竖直上抛运动，经过时间落回原地。问：在 忽略空气阻力与考虑空气阻力这两种情况下， 时间内物体的平均速度是否为零？不少学生认为由公式????，两种情况初速与末速均不为零，所以平均速度均不为零。有的虽认为前种情况下平