《鱼游到了纸上.doc

鱼游到了纸上 教案 教学目标 1.学习和理解本课生字词以及“静静地、工笔描写、挥笔速写”等词语的意思，并引导学生有感情的朗读课文。 2.有感情的朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。 3.理解小女孩对于残疾青年画的鱼的评价和表现他静观鱼、画鱼的句子，感悟青年勤奋忘我、持之以恒的品质和心静自然成的道理。 教学重点 1.理解课文中重点句子，学习聋哑青年做事的勤奋忘我、持之以恒的品质和心静自然成的道理。 教学难点 1.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系。 课时安排 两课时 课前准备 1.提前布置学生预习课文，自主学习生字词，画下自己不理解的词语和句子。 2.制作课件 教学过程 第一课时 一、课题导入 1.让学生齐读黑板上的课题“鱼游到了纸上”（至少读两遍以上），引导学生发现课题的奇怪之处“鱼游到了纸上”并让学生说出感到奇怪的地方和原因。 二、整体感知 1.让学生带着自己的原始情感“奇怪”再读课题“鱼游到了纸上”。 2.带着要求自由朗读课文。要求：⑴把生字读准，把句子读通。 ⑵找一找课文中有多少句（7句）带有“游”字的句子，并用波浪线画下来。 3.检查学生读的情况。提问：找到带有“游”字的句子的同学举手读出自己找到的句子，其他同学注意倾听“他”读的是否发音准确，找的是否对？ 4.把刚刚大家共同找出的七句带有“游”字的句子中自己感觉读着不顺的在好好读读，读顺读通。 5.师生互动做接句子游戏。由老师读不是带有“游”字的句子，学生紧接着读带有“游”字的句子。老师选出第六个学生接，第一个学生接读完第一句，自主坐下由第二个学生接着读第二句，依次类推一直读到第六句。第七句大家齐读。如果停顿时间过长或者是接错了将要重新开始游戏。底下同学认真倾听并找错。 如：师“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢……清澈见底”生紧接着读“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着……真是赏心悦目。” 三、理解重点句子。 1.提出疑问。“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”思考“他为什么笑？”预设答案：他被小女孩夸奖了。引导学生找到原因，并把小女孩夸奖的话再让学生齐读。 2.创设情境。假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，你的第一反应是什么？（预设，挤过去看） 3.模拟场景。老师扮演青年人，选一个女生扮演小女孩惊叫“哟，金鱼游到了他的纸上了”，其他同学扮演“我”（作者）对小女孩的惊叫做出反应向有老师的方向挤。 4.通过比较突出“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”好处。 ⑴“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”。 ⑵“哟，金鱼画到了他的纸上，太像啦”。 思考“如果小女孩说的是第（2） 5.启发想象。你听到小女孩的惊叫，你脑海里瞬间浮现出的是金鱼的哪些画面呢？让学生把想到的画面描述下来。教师总结：“哟，金鱼……”让学生再次有感情的朗读出这句话。 6。教师提问：这样的金鱼青年是怎么画下来的呢？默读，并用直线画下来。（原来是那位青年在静静地画画。他有时……仿佛金鱼在纸上游动。）出示课件，让学生带着问题（看青年画鱼，哪里给你留下深刻的印象？）齐读。 7.由老师朗读，学生闭上眼睛想象他们最初想到的金鱼的动态画面。然后让学生画出自己想象到的画面。然后提问“你是怎么画出来的？”（预设，想的）。接着问：“你还需要在鱼缸旁边看鱼是怎么样的才能画吗？”（预设，不需要）接着问：“为什么？”（预设，因为鱼游到了我的心里）。接着问：“那么青年在画鱼的动态时，还要看着鱼缸里的鱼吗？”；“青年在静静地画鱼，他的心里都是什么？”“画鱼时，他的心里只有什么？”（预设，金鱼）。揭示这就叫——静。 板书：静。 出示课件，学生齐读，感受金鱼游动的快乐和金鱼一起去畅游。 第二课时 一、巩固复习。 1.出示题目让学生填写。他有时（ ） 二、感悟青年人的勤奋忘我、持之以恒的品质。 1.齐读做过的题目。提问：“这位画技高超的青年人竟然是位聋哑人，你们感到吃惊吗？” 2.创设情境提问。同学们，当你看了那位青年静静地画鱼，当你听到了小女孩这样的惊叹，当你知道他的画技如此高超，而且竟是一个聋哑人的时候，你有什么问题要问他。假如我就是那位聋哑青年。现在我就站在你的面前，你有什么问题想问问我。（预设，如果没有同学问出来，老师自己重新转换角色。师：如果是我，我会问他，你是怎么练就这么高超的画技的呢？同学们，读读课文找找，他是怎么练的？找到一点就标个记号1，找到两点就标2如果更多继续往上标） 注意提示学生感悟“静静地”这个词。 3.抛出问题。“青年那么全神贯注、聚精会神、持之以恒的练，他累吗？他烦吗？再读读课文，找找依据标记下来。通过引导让学生体会什么是“忘我的境界”。 三、归纳总结。什么是“静”？ 老师出示板书。