把应用题的教学生活化.doc

把应用题的教学生活化-----教学《归总应用题》 的一点体会 乌苏市八十四户乡中心小学 赵燕娟 数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。然而传统的应用题常常人为地编造情境；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。这就使教师教起来困难，学生学起来也吃力。 所以，我从学生实际出发，从学生的生活中取材，在《归总应用题》的教学中，对教材进行了一些生活化的处理和加工，取得了较好的效果。 一、 生活取材，改编教材。 正因为传统的应用题应用得过于牵强，所以在教学时，可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如在《归总应用题》中，教材112页的例题是：工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？对于修路，虽然学生在生活中曾经听说过，但并未经历过。而到商店买东西，却是每个学生都肯定体验过的。所以我从学生生活取材，将例题改为到水果店买水果，根据学生最熟悉的两个数量关系“总价÷数量=单价，总价÷单价=数量”编题让他们解答。 二、CAI辅助，设置情境，激发兴趣。 “兴趣是最好的老师。”而传统的应用题由于脱离学生实际，使学生一看到应用题就头疼，怎么也提不起兴趣来。在教学“归总应用题”时，我一上课便以老板的身份告诉了他们一个“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新开张，里面的水果价廉物美，欢迎大家光临。同时运用CAI进行演示，使学生仿佛身临其境。 1元5角/千克 1元/千克 2元/千克 5元/千克 学生一听便乐了，买东西，是他们平时经常做的事情，现在连上课也是买东西，而且老师成了老板，多有意思啊。他们都争先恐后地准备上水果店采购一翻呢。 三、发现问题、引导探索。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生进入水果店后，马上就发现只有梨没有标出单价，这时我趁机告诉他们：由于进货时太过匆忙，所以忘了，只记得批发商曾说过，买四千克苹果的钱只能买两千克梨。听到这句话，学生的脑子便马上动起来了，他们多么急切地想知道梨的单价啊。而根据他们平时的生活经验，要知道梨的单价，必须先知道四千克苹果的总价，然后根据总价÷数量=单价这个数量关系，用苹果的总价除以梨的数量，才能求出梨的单价。 其实，像这种先求出总价或其它总量的应用题就是归总应用题，学生根据自己的生活经验来买水果，并结合前面刚学过的数量关系总价÷数量=单价来求单价，在不知不觉中就体会到了什么是归总应用题，并探索出了解答归总应用题的一般方法。 四、适度开放，激发创造。 开放题指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在应用题教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，更有利于激发学生的创造思维。 当学生初步感知归总应用题的特点和解法后，我便向学生提出一个问题：买四千克苹果的总价还可以买到哪些水果并正好用完呢？现在的小学生买东西的经验已经很丰富了。他们几乎没怎么思考，很快便得出了各式各样的答案：买四千克苹果的总价能买六千克香蕉；买四千克苹果的钱能买两千克葡萄……由购买一种水果想到了购买两种水果，甚至还想到了同时买三、四种水果！ 学生们都兴奋极了，这么多的答案，可以任由他们发挥，全班学生都尽情地享受着“买东西”的乐趣。脑子里的创造思维也如小河一般源源不绝。这样做，不仅为学生全方位地积极参与创造了条件，还体现了不同的人学习不同层次的数学。 五、 总结归纳，提高层次。 当课堂气氛达到一个高潮后，我马上引导学生观察板书上他们买水果的方案，提问：你们刚才买了这么多的水果，都用了多少钱啊？学生一看便知道，按照老师的要求，无论买多少水果，用的都是买四千克苹果的总价。这使他们更深地感受到归总应用题的另一个关键点：总量不变。接着我又问：那买水果之前应该先做什么？当然是先将买四千克苹果的总价求出来。从而进一步加深了学生对归总应用题的印象：归总应用题就是先求总量的应用题，而且它的总量不变。 通过刚才的“买东西”，学生早就已经发现了归总应用题的解法，所以当接下来我让学生归纳归总应用题的解答方法时，学生很快便得出了：先求总量，再根据实际的数量关系求出问题。六、 引进线段图、巩固认知