巧用思维导图提高科学中考复习效率.doc

删繁就简三秋树，领异标新二月花 2 思维导图在复习课中的教学优势 作为一种教学策略，思维导图可以应用到教与学的各个环节。尤其是在复习课教学中，教师可以引导学生以画思维导图的形式进行章节的复习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题的研究等。用思维导图可以方便的将知识点之间用线连接，在此连接过程，巩固了对知识点的认识，并且对深层次的关系形成了独立思维能力。对于迷惑的问题可以用问号标记，而重点问题可以用符号标记。这样一个章节、一个专题复习下来，知识点之间的联系及重点、难点问题非常清晰，可以一目了然的找到问题的关键。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，更加清楚考试命题时考点之间表现出来的更深层次的综合联系和逻辑关系，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习，这样就可以破解初中生因所学科学知识的零散，知识间逻辑关系的不清晰，因思维能力较差不会灵活运用知识与技能而造成的“一听就懂、一看就会、一做就错”的一种较普遍现象。 学生用思维导图记笔记只需记录关键词，这样可以大大的缩短记录的时间，提高记录的效率。学生在复习思维导图笔记时，只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，即可以节省时间，也可以在关键词间产生清晰、合适的联想。多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，产生强烈视觉的刺激，更容易被大脑接受和记忆，使思维导图的力量成几何级数的增长，大大提高复习的效率。如图2（“氧气与二氧化碳”思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生可以的短时间内阅读知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。这样知识就在再现和再加工的过程中在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到优化，且提取时也可获得更多的线索。 图2 “氧气与二氧化碳”思维导图 3 思维导图在科学中考复习中的巧用策略 3.1 用思维导图解读中考考试说明 《浙江省初中毕业生学业考试说明》涵盖了考试的目标、内容及要求等所有与中考有关的内容。教师在安排复习计划时，要认真研读考试说明，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个考点的掌握程度，依照考试说明的具体要求组织高效的复习教学，指导学生备考。利用思维导图解读科学中考考试说明，将目标、内容与要求以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以“生命科学”为例，如图3所示。 图3 “生命科学”中考考试内容与要求思维导图 3.2 用思维导图助学生整合知识 中考复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是对知识的再学习、再认识，提高理解能力和运用能力的过程，而网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。笔者在进行中考复习时利用思维导图协助学生将某一节、某一章或某一专题的相关知识组织成完整的知识网络，将支离破碎的知识整体化，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放，有助于系统储存和快速提取所学知识。笔者以为主要可以通过三个环节助学生整合知识。 3.2.1 预学准备 对学生来说复习课前的预学准备是一个非常重要的环节，预学的效果直接影响到听课的效果和思维能力的提高。学生预学时，如果是用传统方法看书，或只做复习资料中的知识梳理，预学过后，大部分学生头脑中只留下少量的记忆，并且是零碎分散的片段，对科学的学习作用很小，反而浪费了时间，而思维导图则不同，学生在画思维导图时尽力把前后所学的知识想办法联系起来，找出因果关系，有目的抓要点，提关键词，画成思维导图，头脑中会留下大体知识点的记忆，提高了预学效率。 图4 “物质的特性”学生预学思维导图 图4为学生在预学“物质的特性”时所画的思维导图，从图中发现学生在有些知识的关联和联想上不够到位，如图中温度高，表面积大，表面空气流速快是加快蒸发的方法，而不是针对全部汽化现象而言；另在液化方法时，还遗漏降温液化，教师在批改学生的预学思维导图时，就可以把这些问题指出，让学生发现自己知识的薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课时就能极大地提高听课效率。 3.2.2 课堂讨论 复习课是学生复习的核心环节，上课效率直接决定了学生学习能力的提高与知识的掌握程度。以往复习课的模式是：由教师领着学生一起把知识点从头到尾梳理一遍，这样的结果是教师是越理越清晰，但学生仍是一片模糊，弄不清到底哪些知识点有问题，有怎样的问题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以我们学生在课堂上运用思维导图方式进行小组讨论。 例如在综合复习时，我选择以汽车为载体，让学生讨论根据我们所学的知识，汽车中包含哪些科学知识，若你作为命题者，你会从哪些切入点出题，点出主题后，让学生分组合作完成思维导图，再分别展示，进行整体讨论，在此过程中教师可以提供建议和引导，最后帮助学生取长补短，以完善自己的思维成果。这样的教学大