科学取向教学论指导下的化学原理课的教学设计——以高中化学《元素周期律》为例.ppt

原理课 原理：描述两个或两个以上概念之间的关系。 显性教学任务： 知道原理是什么（如果—那么，原因—结果） 知道原理为什么是这样的 运用原理去办事（解释、预测或控制变量之间的相互作用） 辨明新原理与有关原理的关系，形成原理系统 * 科学取向教学论指导下的 化学原理课的教学设计——以《元素周期律》为例 一、任务分析 二、教学目标设计 三、教学环节设计 四、教学策略 ——广州市化学教研网2013学年第二学期预备周学习资料《科学取向教学论指导下的中学化学课型研究》 广州市教育局教学研究室 化学科 一、教学任务分析 二、教学目标设计（根据任务来设计教学目标） 1、简单了解原子核外电子的排布规律，能写出1-18号 元素的原子结构示意图。 2、通过辨别、比较、归纳教师呈现的1-18号元素的例证， 能概括出随着原子序数递增，原子核外电子排布、原子 半径、化合价呈周期性变化的规律。 3、通过对第三周期元素的金属性及非金属性进行假设、 实验、比较、归纳、检验假设等，概括出随着原子序数 递增，元素的金属性及非金属性也呈周期性变化的规律。 原理具体是什么？ 4、能微观解释同一周期元素的原子结构递变规律与元 素性质递变规律的相关性。 原理为什么是这样？ 5、结合元素周期表及同主族元素性质的递变规律，形成并理解原理体系。能描述和解释元素周期表中元素“位置——结构——性质”间的关系，并能以此预测未知元素的位置、结构、性质，以及解决有关的综合应用问题。 形成并理解原理体系，运用原理体系能干什么？可以怎样干？ 三、教学环节设计 教学环节一：了解原子核外电子排布的一般规律 教学环节二：完成教材第14页的“科学探究”，借助例证，通过观察、比较、归纳、概括，得出“随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、原子半径和化合价都呈现周期性的变化”的规律。 教学环节三：完成教材第15页的“科学探究”，借助例证，通过实验、观察、比较、归纳、概括，得出“随着原子序数的递增，元素原子的金属性、非金属性也呈现周期性的变化”的规律。 教学环节四：微观解释同一周期元素的原子结构递变规律与元素性质递变规律的相关性 原理的习得阶段 教学环节五：结合元素周期表及同主族元素性质的递变规律，形成并理解原理体系。 三、教学环节设计 教学环节六：完成例题和变式练习，习得运用元素周期律在典型情境下办事的一般思维模式 原理的巩固和转化阶段 该阶段虽然只有一个环节，但却是原理学习的最重要阶段， 因为学生原理学习的核心任务是要习得运用原理对外办事的能力 该阶段经过转化而得到的东西是要来对外办事的东西，而不是 教材文本呈现出来的知识，也不是老师传授传授就能教给学生的， 它必须要通过学生自己经过亲身的体验，需要学生自己在头脑中 在笔头下不断地演练，不断地反思和提炼，由此而演变形成他 自己办事的一套办法、一套操作程序。 在面对新问题时，学生越能自觉地用他自己的正确的那套办法 办事，就说明原理的转化越成功，效果越好。 三、教学环节设计 教学环节七？…… 原理的迁移和应用阶段不一定要在课堂中完成，可以是在课后，另外该阶段对于许多原理知识而言往往还是一个较长期和不断发展的过程。 原理的迁移和应用阶段 四、教学策略 “智慧技能学习唯一的正确方法是 建立在理解基础上的变式练习” 皮连生第五版《学与教的心理学》第？部分“？”P？ 高级规则 规则 智慧技能 概念 具体概念 辨别 【学生活动3】 （1）自主完成教材第14页“科学探究”的第一个表格 （2）对上述表格中的各项内容进行如下处理： ①以元素的原子序数为横坐标、原子的最外层电子数为纵坐标， 绘出直方图 ②以元素的原子序数为横坐标、元素的原子半径为纵坐标， 绘出折线图 ③以元素的原子序数为横坐标、元素的常见最高化合价和最低 化合价为纵坐标，用不同颜色的笔绘出直方图 （3）先独立观察画出的三个坐标图，寻找其中的规律， 并将其概况表述出来。然后与小组其他同学进行交流。 四、教学策略 1、促进原理的理解 画图 1、促进原理的理解 三、教学策略 【学生活动6】 以第三周期元素为例，分析元素的原子结构与其性