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扬应用改革之风帆,育实践创新之栋梁 　　编者按:学校类型、人才类型之分,一直是高等教育颇有商论之部分。无论是研究型,还是应用型,人才实践应用能力已是被社会普遍关注的问题。重视实践、注重创新,将理论应用实践,以应用导航能力培养,已成为社会所需。本期“思维碰撞”栏目将探讨研究型与应用型院校人才应用能力培养的问题。 　　 　　※ 陈明 中国石油大学(北京)计算机系 　　近些年有一种习惯的学校类型分法即研究型与应用型院校。研究型大学的主要任务是培养科学后备力量,强调专业理论知识的系统化,培养具有独立工作能力和科学研究能力的人才。与研究型不同,应用型大学是伴随着高等教育大众化产生的,是以教学为主体,以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。培养应用型人才强调的是将技术和理论应用到实际生产中,强调解决生产建设和实际生活中的现实问题。 　　学校类型划分的讨论从来都是源源不绝,而传统观念中有很多学校都希望自己是研究型学校,因为感觉这是更高层次的。但我们应该认识到,研究型与应用型不应该是一个层次的划分,而应该是不同类型的学校培养不同的人才,学校真正要关心的是特色办学,培养出有用的特色人才。 　　缩小到计算机学科角度,有人认为计算机科学培养改变世界的科学家,而有人认为计算机科学就是一种应用型科学。从学科历史发展来看,六七十年代的精英教育到如今已走入大众教育时代,以前的计算机学科都是应用到科学尖端,相关产业很少,如今却又是另一番大不同的景象。计算机学科产业无论是软件还是硬件,早已成为发展最快、附加价值极高、经济产值巨大、知识和技术密集的朝阳产业,对于经济发展、社会进步均有巨大影响。为了使计算机在特定环境中发挥效能,还需要设计应用系统和研制应用软件以及维护计算机运行的专业技术人员,这体现出计算机服务于各行各业的特点。计算机人才需要的不仅是制造高精度、高智能的硬件系统,还需要利用计算机解决各种学科、科学问题。计算机的应用功能强大如此,需要我们的学生内化为知识,外化为能力,同时还需要创造经济效益。所以,如果从大学定位角度来看,培养应用型人才是社会所需。 　　应用是推动学科发展的重要动力,计算机科学与技术应该贴近于应用和解决实际问题。与研究型精英人才的培养方式不同,应用型本科高校的学科和专业在强调必要的学术性和基础理论性的同时,更加强调其人才培养必须适应经济社会的发展需要和学生未来的发展需求。因此,为适应现在的大众化教育,应用型本科院校不应将注意力集中在如何摆脱与专科类似的痕迹,一味盲目地追求与学术性较强的研究型本科院校靠拢,应意识到自身类型,明确人才培养目标和教育教学规律,不要使学生毕业后“高不成、低不就”。 　　应用型人才是社会大量急需的人才,如何使这种需求与学生毕业后所具备的素质能力相契合,学校需要从课程改革开始,认识自身优势特色,明确各自的职责。普遍应做到的是应用性知识的学习和对学生实践能力的训练培养。谈到实践能力的培养,这是目前很多学校投入大量人力、物力致力改革的问题。我们倡导在教学过程中充分发挥学生的主体作用,并注重培养学生的自学能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,学生面对社会及职业的发展要求,需要具备终身学习的可持续发展的知识基础。我曾经看到国外大学培养学生工程实践能力的案例,他们上课是“理论――实践――理论――实践”的过程,而我们相同的六七十个学时,几乎都是理论课的教授。可喜的是,目前这种状况已经在逐步改善,各个学校已经有了很强的实践意识,正在努力填满理论与实践之间的鸿沟。 　　 　　※王昭顺 北京科技大学信息学院 　　应用课程的重要性不仅体现在应用型院校的人才培养上,还有研究型大学,也要改变观念、注重应用课程体系的研究。因为即便是研究型大学,也并不是100%的本科生都会去做研究,大部分的本科生也是在毕业后投入工作,一部分人上了硕士,更少部分人继续深造,最终从事科学研究。因此,研究型大学除了为金字塔顶层的极少数人作出课程规划外,是不是也更应该考虑最广大的那部分人的培养方案呢? 　　《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006― 2020年)》为我们很好地指明了方向:研究型大学的任务之一便是树立自己的人才培养理念,改变单一传授知识的教学模式,着力构建科研与教学相结合、“产学研”有效衔接的人才培养模式,结合科研实践、生产实践和社会实践培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力[1]。 　　目前我们的学时普遍紧张,但还要给学生更多的时间自己学习。有些学生比较盲目,仅为了凑学分选修一些课。现在大学教育越来越自由,但学生在进校最初是需要教师指引的,我们应适时给学生讲清专业情况,让学生了解一些职业规划知识,帮助他们在大学学习中依据兴趣获取知识,为今后的职业选择打下基础。 　　同时,“产学研”相结合是研究型大学培养学