触摸春天课堂教学反思.docVIP

课堂教学反思 ——谈《触摸春天》的课后体会 《触摸春天》是四年级下册的一篇课文。主要讲了一个叫安静的盲女孩在花丛中拢住了一只蝴蝶，她用她独特的方式来感受生活。作者被盲女孩热爱生活的精神所感动的事。文中有些句子含义深刻，理解起来较困难。如何有效利用课堂40分钟让学生读懂作者，读懂安静。我做了一点小小的尝试，课后有以下两点体会。 挖掘生活体验，走进文本。 阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。 要进行积极而有效的文本对话，首先要带领学生走进文本，走进主人公及作者的心灵。我们可以利用学生已有的经验或给学生以即时体验。在教学《触摸春天》一课时，我先让学生蒙上眼睛，听口令完成一些简单的动作，如：拿出你最常用的笔；把课本翻到第38页；帮老师把教室后面的作业本拿到讲台上；按组从教室的前门出去，从后门进来回到自己座位上等。大概花了5分钟时间完成这些后让学生谈体会，学生是滔滔不绝。下面是一个教学片段： 师：今天我们就要去认识一位盲女孩——安静，看看她在黑暗的世界中是如何生活的（板书课题）。自己读课文，把你的感受写在文中空白处。 师：读了课文你有什么想说吗？ 生：我觉得安静太厉害了，我刚才连自己的位置都找不到，她竟然能抓住蝴蝶。 生：安静虽然看不见，但是她会用手去摸，用心去看。 生：我想对安静说：‘我太佩服你了！眼睛瞎了还能生活得这么快乐，我刚才瞎了几分钟就感觉好象要到世界末日了。（全班哄堂大笑） 生：我知道作者是被安静能用心去感受生活的精神感动了，因为我也被感动了。 …… 也许学生的理解并不全面，或者说不够深刻，但是对于本班学生来说这样的感悟与平常相比已经有了很大的进步，而且他们始终是以一种积极的情绪在参与。一节课不知不觉就过去了，从课后练习来看，效果还不错。我想这与课前让学生感受黑暗中活动的困难有很大的关系。从学生自身的经验出发，更容易让他们走进文本。 保持一颗童心，走进学生。 小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。教师劳动的对象是学生，要想更深入地了解学生就应该保持一颗童心，以孩子的心态去揣摩学生的心灵，了解学生也是提高课堂效率的一条途径。在学生自读完《触摸春天》后交流感受时有这样一段： 生：（大叫）安静是不可能抓住蝴蝶的，作者在说谎！（几生低声表示赞同） 师：作者到底有没有说谎呢？请同学们再仔细读读课文。 生：说谎，因为我们睁着眼都很难抓住蝴蝶，她怎么抓得到？ 生：那又不一定，你是你，她是她，没看见安静经常在花丛中穿梭吗？她对那里很熟悉了。 师：好象——有点道理。 生：我认为作者没说谎。因为安静常在花丛中留连，她身上有一种花香，蝴蝶是被她的花香吸引自己飞到她手里去的。 师：你能根据课文内容作合理的推测，真不错。这也许就是文中说的‘神奇的灵性’。 其实，听到第一名学生大叫作者说谎时，我是想批评他捣乱的，可一想，这话有道理啊，他只是忍不住表达了自己真实的感受啊，有些学生还不敢说呢，于是就改变了主意。最后通过对文本细细品读让学生自己解决了这一问题。别说，学生还真行呢。如果这个问题处理不好会影响到情感目标的落实。 另外，这堂课放手让学生自己读中感悟，争论中感悟，所以整堂课的思路不是很清晰，忽略了对文章的整体把握。