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例析定义型试题 　 近年来在各级竞赛和中考中，涌现了大量的着意考查学生的创新意识、创新精神的定义型试题，体现了新中考、新竞赛、新特点.定义型试题即试题中给出了一个考生从未接触过的新规定，要求考生当即应用，用以考查考生接受能力和应变能力. 新概念的定义 例1.（2005年四川实验区）如图1，四边形ABCD为正方形，曲线DEFGHIJ…叫做“四边形ABCD的渐开线”，其中、、、、、… 的圆心依次按A、B、C、D循环，当渐开线延伸开时，形成了扇形S1，S2，S3，S4和一系列的扇环S5，S6，… 当AB=1时，它们的面积，，，，，… 那么扇环的面积S8 = ________. 分析 此题内容取材于高中的解几，学生对四边形ABCD的渐开线概念虽较陌生，但试题的难度并不大，只要运用已有的扇形面积公式与求扇环的方法，就能得出S8 =12. 例2 、(北京市竞赛题)一个自然数若能表示为两个数的平方差，则称这个自然数为“智慧数”，比如16 = 52 － 32，故16是一个“智慧数”. 在自然数列中，从1开始起，第1990个“智慧数”是____. 分析 自然数可分为奇数和偶数，解题时首先要分析奇数与偶数中哪些是“智慧数”. ，每个大于1 的奇数与每个大于4且是4 的倍数的数都是智慧数，而被4除余数为2的偶数都不是智慧数，最小智慧数为3，从5开始，智慧数是：5，7，8；9，11，12；13，15，16；17，19，20，…，即2个奇数，1 个4的倍数，三个一组依次排列下去 .因为，即第1990个智慧数是664组最后一个，所以这个智慧数是664×4=2656. 例3.（江苏泰州）阅读下面材料，并解答下列各题： 在形如的式子中，我们已经研究过两种情况： ①已知a 和b，求N，这是乘方运算； ②已知b和N，求a，这是开方运算； 现在我们研究第三种情况：已知N和a，求b，我们把这种运算叫做对数运算. 定义：如果（a 0 , a ≠ 1, N 0）. 例如，因为，所以；因为，所以. （1）根据定义计算：①______,②_______,③_______,④如果，那么x = _______. (2)设（a 0 , a ≠ 1, M、N均为正数），∵，∴，∴.这是对数运算的重要性质之一，进一步地，我们可以得出： __________________(其中M 1 、M 2、 M 3 … M n 均为正数，a 0 , a ≠ 1)，____________（M、N均为正数，a 0 , a ≠ 1）. 分析：本题是高中教材的“对数”内容，要求学生读懂“对数”这一新概念定义，并运用这一定义进行解题. （1）① 4,② 1 ,③ 0 ,④如果，那么x = 2 . （2）；. 此类试题定义了一类新概念，考查学生阅读理解、信息迁移的能力.读懂题意是很关键的一步，搞清题意才能确定探索方向，寻找合理的解题途径. 新运算的定义 例4.（2003年无锡市）读一读：式子“1＋2＋3＋4＋…＋100”表示从1开始的100个连续自然数的和，由于上述式子比较长，书写也不方便，为了方便起见，我们可将“1＋2＋3＋4＋…＋100”表示为这“”是求和符号.例如“1＋3＋5＋7＋…＋99”（即从1开始的100以内的连续奇数的和）可表示为又如“13＋23＋33＋…＋103”可表示为，同学们，通过对以上材料的阅读，请解答以下问题： （1）2＋4＋6＋8＋…＋100用求和符号可表示为_________； （2）计算____________. 分析：此题定义了一个书本中从未介绍过的求和符号“”，其本质是将任意有穷数列中的所有数（或式）连加. 如：表示的和，即. （其中i表示数的起始位，n表示数的个数，代表该数列中的数，表示第一个数，表示最后一个数）. 解：（1）由1＋3＋5＋7＋…＋99 =类推，2 n－1表示奇数，则偶数用2 n表示，于是2＋4＋6＋8＋…＋100 = ； （2）由=13＋23＋33＋…＋103 ，得：0＋3＋8＋15＋24 = 50. 例5.（2005年北京海淀）用“”、“”定义新运算：对于任意实数都有b = 和b = b.例如：3 2 = 3 ，3 2 = 2 ，则=________. 解：由b = ，b = b 知，2005. 例6.（2005年云南）阅读下列材料并解决有关问题： 我们知道 | x | = ，现在我们可以用这一结论来化简含有绝对值的代数式，如化简代数式 | x ＋ 1 | ＋ | x － 2 | 时，可令 x ＋ 1 = 0 和 x － 2 = 0 ，分别求得 x = －1 , x = 2 （称－1，2分别为 | x ＋ 1 | 与 | x － 2