高中议论文写作教学的误区及矫正(简3)概要.ppt

高中作文课堂教学之议论文写作教学的误区及矫正 写作之苦，众所周知。 写作教学之难，不言而喻，难有破解之法。 三年前，不敢说…… 今天可以斗胆一说，但还是诚恐诚惶。 经验之谈、学习之感、读书之思…… 是交流与分享 期待批评与指正 一、高中议论文写作教学中存在的误区 （一）重“应试写作”轻“常态写作” （二）重“证他”轻“证我” （三）重“结构模仿”轻“思维建构” （四）重“写后评价”轻“过程指导” （五）重“单层单向度展开”轻“双层双向展开” …… （一）重“应试写作”轻“常态写作” 为“应试”而写作的称之为“应试写作”。考什么，教什么，学什么；高考考“材料作文”，就要求学生写“材料作文”。 高三这样训练，还情有可原，而高一高二也这样做，却是不该。 为考而写，大家就不顾学情，不管规律，每学段每学年每一篇写作全扎堆到“材料作文”中去了。 审题N法、立意X法、例证引证、并列推进、总分对比、因果分析、概念界定、归纳演绎……诸如此类，花样迭出。学生为此疲于应付，却毫无长进。 （二）重“证他”轻“证我” 所谓“证他”，是指让学生重复、印证、鉴赏、解释他人（名人、权威）的言论。 所谓“证我”，是指让学生表达自己的言论并证明合理性。 只有“证他”、缺乏“证我”的议论文写作，自然就难以达到“课标”所要求的： 其弊端是显而易见的。 （三）重“结构模仿”轻“思维建构” 由于本身缺乏创作的实践，或是对写作的规律研究不够，或是知识陈旧，在写作的模仿与创构上存在误区。 许多老师把写作教学的注意力集中在对文章表层结构的模仿上，提供相关范文，设计与归纳相关多种的模板、套路，让学生“依葫芦画瓢”。这当然是一种简易可行的方法。 （四）重“写后评价”轻“过程指导” “写后评价”是属于写作教学的一个重要环节，是对学生习作的反馈与再指导，有利于学生发现不足，不断完善自己的写作，它是写作过程重要的一环。 但是，“写后评价”要和“写前指导”、“写中指导”、“评后修改”相结合，才能发挥其最大的效力。否则，只干“马后炮”、“事后诸葛亮”这样的活，对学生写作能力的提高也是无助于事，反而成了一种“吃力不讨好”的劳心事。 （五）重“单层单向展开”轻“多层双向展开” 任何一篇议论文的写作，都离不开论证。论证是依赖逻辑推理，选择、运用论据证明论点的过程。 教学生论证是议论文写作教学中的重中之重。 教学中存在“单层单向度论证”的问题。 1.所谓“单层”，就是只在同一层面横向扩充，没有形成纵向的层次，深化对论点的论证。 ①论点的并列 ②论据的并列 ③正反对比 2.单向度，就是不考虑反面意见。 不考虑反面意见，议论就越偏执。 不把“考虑相反意见并加以驳斥”作为显性知识教给学生，这是当前议论文写作教学的一大漏洞。 当然还存在 对写作是否可教持怀疑态度 课时无保、教学无本、无序、无法 知识陈旧、理论薄弱 不感兴趣、不愿学习 不愿动笔、研究、交流、分享 没有激发学生写作的动力 对写作主体没有充分尊重 …… 【 矫 正 建 议 】 （一）加强议论文写作思维训练 （二）加强写作过程的指导 （三）激发学生写作积极性 （四）加强写作素养的积淀 …… （一）加强议论文写作思维训练 威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》中说：“写作过程能帮助你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。” “思维过程”即认知、理解、应用、分析、综合、评价等，它与“写作过程”即预写、写作、分享、修改、编辑、评价等之间相互驱动的关系。 写作从本质上讲，就是作者针对某个话题进行思维的过程，是他观察、分析、想象、联想、推理、概括、综合、评价的过程。 目前各国都把写作思维训练作为学校教育的最重要内容予以高度重视。  【刘勰】《文心雕龙》 论如析薪，贵能破理。 【叶圣陶】《作文论》 议论的路径就是思想的路径。 【朱光潜】《漫谈说理文》