怎样的课才是一节好课.doc

怎样的课才是好课 为了改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展，这学期我们学校在轰轰烈烈地开展各项校本教研活动，听课、评课、学术沙龙等活动正有条不紊地展开。刚刚结束的第一次学术沙龙的主题是“怎样的课才是好课”，各位老师围绕这一主题畅所欲言、各抒己见，进行百家争鸣，甚至针锋相对，活动气氛相当活跃。虽然说关于好课，从不同的角度去看可能会有很多不同的说法，但大家最终还是达成了一些共识。作为综合组的主持人，我有幸听到了各位老师的精彩发言，同时自己也有一些思考。下面就是我们活动后的总结。 一、应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生 的很时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。在这样的“实惠课”上，每个学生或者大部分学生得到了老师的关注，他们的情绪生活和情感体验得到了关注，道德生活和人格养成得到了关注，一句话，他们在这堂课里得到了发展。为了达到这样的目的，教师有必要在课前确定教学目标，精心设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求。 二、应该是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处， 一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。在这样的课上，教师要为学生创设一定的学习环境；为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，使可以利用的设备、学习教材、视听媒体能够为学生所利用；经常选择利用一切可以利用的校内外的各种学习资源。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。 三、应该是“特色课”。人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生----这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。在这样的课上，教师要尽可能地开展多样的活动形式，激发学生的思维，让学生动起来；教师还可以充分发挥个人特长，以个人的魅力征服学生，以自己的激情感染学生，让学生爱你这个人，然后爱你这门课。 四、应该是“创新课”。在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该 是“创新课”。一个表现就是看这个课堂是不是师生交往、积极互动、共同发展的过程？新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。 五、应该是“和谐课”。评价一堂课的成功与否，我们还要看课堂上有没有追求这样一种新型的师生关系：和谐、真诚、温馨的关系？在新课程实施的过程中，要求我们教师要有亲和力，放下架子，走近学生，走进学生，与学生成为朋友。也就是说，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述五“课”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成五“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有五“课”中某一方面特质，就应该被视为“好课”。