小学数学六年级下册《认识负数》教学设计.docVIP

认识负数 设计理念 负数这一概念与生活密切相关，学生有一定的数学经验，基于这一点，遵循学生的认识规律，运用“抽象”的数学基本思想，在本课教学中，尽可能为学生创设丰富多样的生活情景，提供具体数学现象，引导学生积极主动参与观察、比较、概括、归纳等数学活动，并在观察比较中初步感受，在交流互动中完善认识，在归纳总结中抽象负数概念，在拓展应用中巩固提升。从中体现《数学课程标准》中重视学生在学习活动中的主体地位，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，感悟数学思想，积累数学活动经验等基本理念。 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级下册第2-3页。 学情与教材分析 负数是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。2011版《课标》第二学段这部分内容的具体目标是：“在熟悉的生活情境中发现相反意义的量，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。”初步认识负数，能进一步丰富学生对数概念的认识，有利于中小学数学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。 六年级学生已经学习了自然数、分数和小数等基本知识，并会较熟练地运用于解决数学问题。虽然都属于正向认识的范围，但在问题解决中，也会遇到不少反向的数学现象和相反意义的量，如加减法中的增加和减少，统计中的上升与下降等，均与负数现象有一定联系，并且在日常生活中也有接触，如银行存取款，温度上升下降，商店买进卖出，家庭收入开支等数学现象，这就为本课学习奠定了一定的经验基础，这些数学现象也是本课学习的资源。 教学目标1.初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的和方便。2.会正确读、写正数和负数，0既不是正数，又不是负数。3.激发学习数学的兴趣，体验和生活的密切联系，培养应用数学的能力。教学重点初步认识正数和负数以及读法和写法。理解0既不是正数，也不是负数。教学准备多媒体课件、练习纸、一、自主，正负数1．情景。 认识正、负数对“数”进行重新分类： 、练习应用 在这袋香米的包装上印有“净含量:10±0.1kg”。小明买了这样一袋香米，称了一下，发现只有9.9千克，请问厂家有没有欺骗行为？为什么？ ⑷拓展 刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为-0.4米/秒。这里的风速为-0.4米/秒是什么意思呢？ 【设计意图：数学来源于生活。在练习中充分联系生活，通过“神七”、 “电梯”、“大米”中的正、负数表达形式，使学生感受到生活中处处有负数，从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。拓展练习中通过刘翔的比赛事例，将正、负数的知识进行拓展延伸，感知数学学习的乐趣，同时对学生适时地进行爱国主义教育，增加民族自豪感。】 五、延伸拓展 同学们这节课有什么收获？现在回到黑板,今天我们新认识了一种数——负数。把数重新分类，分成了正数、0和负数，正数可以比较大小，那负数可以比较大小吗？欲知详情，请听下节课分解。好，下课！ 【设计意图：课堂总结让学生回顾自己的学习收获，对新课知识进行了梳理，又为后续的学习埋下伏笔。】 板书设计： 认识负数 0既不是正数，也不是负数。 相反意义的量 正数 0 负数 设计思路 负数这一概念与生活密切相关，学生有一定的数学经验，基于这一点，遵循学生的认识规律，运用“抽象”的数学基本思想，在本课教学中，尽可能为学生创设丰富多样的生活情景，提供具体数学现象，引导学生积极主动参与观察、比较、概括、归纳等数学活动，并在观察比较中初步感受，在交流互动中完善认识，在归纳总结中抽象负数概念，在拓展应用中巩固提升。 一、从“生活事例”引入——感知相反意义的量，经历负数的产生 在本节课设计的过程中，把概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然知其所以然。在课的导入部分，我创设仓库进货、出货的情景引入相反意义的量，让学生用喜欢的方式来记录货物的“运进”“运出”情况，引导学生亲自动手记录数据。让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把学生动手实践、动脑思考形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历了 “符号化”数学抽象的过程。这样既发挥了学生的想象力、创造力和运用数学知识的迁移能力，也为新课的学习打下了伏笔，很自然地过渡到新课的学习。 二、由“相反意义”展开——理解负数的意义 顺接着课始的进货和出货、存折现金的收入和支出等生活情景，引出相反意义的量。相反意义的量对于学生来说是抽象的，但却是理解正负数意义的重难点。通过鼓励学生举出生活中表示相反意义的量的