国家统编初中语文教科书总体特色和创新设计.pptVIP

●使用建议 1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，把这个系列和课标的要求对照，互为补充。研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 3.备课要有全局意识，要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。 要强化四个意识： ●整体意识 ●单元意识 ●文本意识 ●学生意识 谢谢大家！ 练习分两个层次： 一是围绕文本的“思考探究”， 主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。 二是实现向课外拓展的“积累拓展”， 主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系。两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。 此外还有“注释”“读读写写”“补白”。这些设计，都便于学生把握重点，学习目的性更明确。 读读写写-------词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。 ●补白 为方便学生学习，八、九年级教科书沿袭七年级教材的做法，在空白之处设计了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。 “语法、修辞知识”尽量用课文中的例子，以贯彻“随文学习”的思路；内容不求全面，突出基础性；少用术语。这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。 “背景资料”随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。 自读课文： 它的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 其中，“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 “阅读提示”不是泛泛的提示，而是配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，因此每篇课文的点拨内容是不一样的。“阅读提示”指向的是学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。 例如自读课文《窃读记》的阅读提示： 这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故；结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。可以根据本单元的阅读要求，一气呵成读完全文，并在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效果。这样的写法在我们自己写记叙文或讲故事的时候，也可以学着用一用。 读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。本文通过对“窃读”时我的动作、心理的细腻描写，真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求，读来让我们感动。名家谈早年读书经历的文章很多，可以找几篇来读一读，比如冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等。 课内阅读 教读 课文 自读 课文 旁批 阅读提示 预习 课后练习 读读写写 精彩 选篇 课外古诗词 非连续性文本 其他构成 课内 阅读 内容，写法 激趣，启发，准备 思考探究 积累拓展 科学化处理 书法范字 精要指导 延伸阅读 准确有用 指向关键 导向语言 深度思考 语言简明 初中的单元阅读板块设计栏目 课文的导语，预习提示。 课后思考探究 积累拓展 读读写写 自读课文的旁批 还有阅读提示。 课外阅读 自主阅读推荐 每册推荐4部课外自主阅读名著 自读课本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性 拓展延伸篇目 每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目 综合性学习 自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务 1 名著导读：除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法。 名著导读：聚焦阅读方法 专题探究 读书方法指导 精彩选篇 自主阅读推荐 板块构成 名著简介 围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。 名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐 2 课外古诗词诵读：每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。