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数学教学中师生如何互动资治文摘·管理版 2009年第2期 文章大 中 小 　　【摘 要】课堂是学生自主学习的主阵地，也是直接体现师生互动的所在。在课堂上，教师应该从习惯了的传统角色中走出来，变知识传授者为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。要搞好“师生互动”，教师就应该花更多的时间和学生交流，使自己和学生真正成为能够交心的朋友。 　　【关键词】数学教学 师生互动 交流 　　“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学中，我们就不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。必须明白，教师在课堂上的角色，不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 　　所以，在课堂教学中，教师既要开发学生智力因数、引导学生数学思维，更要注意师生间充分的交流与合作。真正的“互动”，应具备下列几个要件。 　　一、师生互动，首先要强调师生平等 　　师生平等，老师不是居高临下的，即“老师不能作说教者”，而是引导者，要善于引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开情怀，彼此接纳，使交流无拘无束。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 　　 　　怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道平等地参与到教学活动中来。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。 　　二、变“教”为“导”，变“传授”为“参与”，变“接受”为“自学” 　　课堂教学应该是师生共同协作的过程，课堂是学生自主学习的主阵地，也是直接体现师生互动的所在。在课堂上，教师应该从习惯了的传统角色中走出来，变知识传授者为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。教会学生如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，促进学生的自我意识和自我反省。数学教学也不例外，数学教师的作用也不应该被看成“知识的授予者”，也应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。 　　例如，在初中几何教学中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，通过实际操作或演示使学生悟出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生就能非常容易地接受这个知识点。在上述老师提示后，让学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就能掌握的相当明确了。“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地，是师生双边活动得以体现、师生互动能否充分实现的关键。 　　 　　三、在教学过程中“随机”搞好“师生互动” 　　在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生的，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如，讲指数函数定义：俗话说，一传十，十传百，百传千，让学生思考传播的人数和传播的次数之间的关系。学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃…… 　　古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高授课技能，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子，和学生真正成为能够交心的朋友。 　　四、师生互动，应建立在师生间相互理解的基础上 　　有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。 　　情感因素在学习活动中的作用，在许多