(精编)【医学课件】 肿瘤免疫及其免疫检验.pptVIP

第五章 学习的迁移;章节导学;章节导学;章节导学;章节导学;章节导学;章节导学;知识点提示;一、学习迁移的定义;二、学习迁移的分类;4、侧向迁移和纵向迁移 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。;5、低路迁移和高路迁移 低路迁移是指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。 高路迁移是指有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。;三、影响学习迁移的基本条件;1、两项学习具有共同因素 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。;2、已有经验的概括水平 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。 ;3、学习的定势 所谓定势，亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。;哈洛关于学习定势的实验 他先后用猴子和儿童作被试进行研究。对猴子作辨别训练时，在其面前呈现两个物体：立方体和立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个一黑一白的立方体，猴子必须进行新的学习才能辨别。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，“猴子已经获得了解决问题的学习定势。” 如图所示：;4、指导学生的学习方法 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。例如：用一个词语来概括下列事物：;5、学习的精熟程度 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 过度学习：超过掌握标准以后的继续学习。;四、迁移的理论;（一）传统的迁移理论 1、形式训练说 心理学史上第一个正式的迁移理论是形式训练说。该理论认为，通过艰苦的训练导致学习者的记忆、想象、思维等官能改善，从而导致学习迁移出现。 但桑代克的研究以及后来的许多研究表明，形式训练说不能成立。;（一）传统的迁移理论 2、相同要素说 桑代克通过在知觉方面进行了一系列实验，提出与形式训练说相对抗的相同要素说，即只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。 该理论的局限在于缩小了迁移的范围，即没有相同要素的过程或反应-联结之间无法产生迁移。 ;（一）传统的迁移理论 3、概括说 贾德提出的概括说认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。 贾德在1908年做的“水下击靶实验”，是概括说的经典实验。如图：;“水下击靶”实验 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。;（一）传统的迁移理论 4、关系转换说 格式塔心理学家认为，迁移并非由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生，而是由于学习者的顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。 该理论强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生，但转换现象是复杂的。例如，“纸下觅食”实验：;“纸下觅食”实验 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 ;（一）传统的迁移理论 5、学习定势说 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。 实验举例（略）：见前面“哈洛关于学习定势的实验”;（二）当代的迁移理论 1、认知结构迁移理论 奥苏泊尔认为，一切有意义学习都包含有迁移，在迁移的一般模式中，所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系。 先前学习对新学习的影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。;（二）当代的迁移理论 2、产生式迁移理论 该理论是由