国家骨干院校建设要义解析.ppt

分享 教育信条：一是没有爱就没有教育，二是没有兴趣就没有学习。 允许有叛将，不可有叛军。 思想的厚度取决于思考的深度和实践的广度。 引言 温总：改革必须有人民的觉醒、人民的支持、人民的积极性和创造精神 邓总：改革只能前进，不能停滞，更不能倒退。停滞和倒退都没有出路。 世界岛的创意 距迪拜海岸4公里 长9公里 宽7公里 世界地图 300多座人工岛屿 一、发展目标解读 有特色 现代化 创新型 高水平 有特色 一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。 现代化 现代文明：一种理念，一种智慧 扎根在每一个人内心深处 法理精神 科学精神 现代化 1810年德意志人创办人类历史上第一所现代化大学——柏林大学 卡尔·马克思 一年级在波恩大学 二年级在柏林大学 三年级在耶拿大学 耶拿大学博士学位 现代化 洪堡(Wilhelm von Humboldt，1767—1835) 19世纪初普鲁士改革时期教育主管人 《柯尼斯堡学校计划》(1809年7、8月间) 《立陶宛学校计划》(1809年9月) 《文化和教育司工作报告》(1809年12月) 《关于高等学术机构的组织》(1810年) 现代化 现代大学制度 大学的基本组织原则有二，一日寂寞，一日自由。自由是必需的，寂寞是有益的 教学与研究的统一 教学自由 学习自由 现代化 独立于一切国家的组织形式 独立于社会经济生活 大学的教师和学生应甘于寂寞 现代化 人性的解放 生产力（效率）的解放 学术权力缺失 学生权力真空 工具论为主流观念 现代化 信息化。信息对称、公平、公正 标准化 管理重心下移 创新型 发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动 本质是突破 核心是“新” 产品的结构、性能和外部特征的变革， 造型设计、内容的表现形式和手段的创造 内容的丰富和完善。 创新型 强化创造意识 竞争中培养 敢于标新立异 创新精神 敏锐的发现问题的能力 敢于提出问题的勇气 善于大胆设想 敢想 会想 　 创新型 确立科学思维 相似联想 发散思维 逆向思维 侧向思维 动态思维 创新型 协同创新：创新的新途径 体制机制创新 政策项目引导 高校、科研机构、企业深度合作 协同创新的战略联盟 顶层设计与个性发展结合（高职院校） 创新型 “六位一体”协同创新 所谓“六位一体”，指高校、科研院所、企业、高端人才、社会组织及政府的联合 “六位一体”，意在通过资源优化整合、体制机制创新，促进多种资源有效链接，健全产业链服务，加快推进科技成果产业化 创新型 创新型高职学院 办学体制机制创新（如专业合作办学） 发展模式创新（如区院一体化发展） 人才培养模式创新（如校企合作培养） 教师创新能力 学生创新意识 创新型 培养学生创新意识和创新能力 自主学习与创新中心 学生专业协会（和发明协会） 学生职业技能竞赛 学生参与社会服务项目和科研项目 学生创业园（产业创造） 学生参与教师课程项目化改造 创新型 建立开发区和学院“平台+通道”的市场化项目合作机制 制订项目发掘机制路线图，孵化项目 区院一体化发展理念 激活大建设、做好大文章、推动大创新、推进大繁荣、促进大发展。 高水平 适应 教育要适应和促进社会发展 教育要适应和促进人的发展 引领 培养具有引领意识和引领能力的人才 引领社会科学技术的发展 引领社会文化的发展； 成为国家和社会的智囊团、思想库。 高水平 专业视野与社会视野 专业是高端技能培养的基本载体，是高水平高职院校核心竞争力的根基 时代社会进步的“动力中心”，高水平高职院校必须积极关注社会、服务社会。 高水平 卓越与特色 卓越成就特色，打造大学品牌与实力 整体的、战略的层面上思考、规划和发展 提升优势中形成个性 凝练特色中走向卓越 高水平 教学与科研 19世纪初洪堡在德国柏林大学倡导“教学与科研相统一” 高水平 学术与行政 两种事务，一种是学术事务，一种是行政事务； 两种人员，一种是学术人员，一种是行政人员； 两种力量，一种是学术权力，一种是行政权力。 高水平 硬实力与软实力 文化。支撑和驱动力 制度。顶层设计，是制度设计 管理。 岗位、领域的业务 大学的本质、特性、理念、规律 高水平 内部资源与外部资源 内部资源的合理配置和科学管理 最大限度地获取外部资源 高水平 学院与系部 伯顿·克拉克：大学是一种“底部沉重”的组织 大学最知名的教授、最具权威的学者、专家都分布在基层，这与企业和政府是完全不同的； 大学包括教学和科研在内的所有重要活动，都要在院系和基层开展； 大学诸多矛盾与问题，也要在基层和院系