浅谈高中物理课堂提问技巧.doc

浅谈高中物理课堂提问技巧 课堂提问是教师运用提问题以及对学生回答做出反应的一种组织教学方式。物理教学中教师运用提问技巧，可有效引导学生运用已学物理概念、规律及生活中积累的正确经验；可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流；可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。我在教学实践中，不断钻研教育理论，研究学生的心理和生理特征，结合实际经验，针对学科内容及课堂情况，经常灵活地尝试采用下述几种提问技巧，获得了较好的效果。 一、启发式提问 启发式提问能让学生产生学习愿望并积极思考，从而认识现象、分析问题、寻求结论。如在“电源电动势”的教学中可以先后设计向学生提出以下几个问题： “什么是电流？” “导体在未接入电路时，导体是否有自由电荷存在？” “导体中既然存在大量可能移动的自由电荷，那么把小灯泡的两端接上导线形成回路，灯亮不亮？” “为什么导体中大量的可以移动电荷而又不能形成电流呢？” “电源为什么能使电荷定向移动？” 这几个问题提出，特别是最后一个问题，学生很想回答，但又无法找到准确结论，这就能很大限度地激发学生的强烈求知欲。当然，还有一个值得注意地是：运用启发式提问，不能过于简单，否则没有起到刺激学生思维的作用；但也不能过分超越学生的认知水平，以至让学生不知所措，无从回答，也就没什么效果可言。启发式提问应多运用于一些概念性的教学中较为合适。 二、渐进式提问 渐进式提问，就是不断创设问题情景，提问一个接一个，一环扣一环，步步深入，直至达到最终目的。如在学习“电势能”?时，我们知道电势能是由电场与电荷共同具有的。我们可采取渐进式提问：电场对电荷有力作用吗？在力的作用下，电荷移动时，电场力对电荷做功吗？电场力能对电荷做功，那放进电场中的电荷具有能量吗？这种能叫做什么？?这样不断的深入提问，我们可把学生引导到学习知识的最终目的。 三、假设式提问 假设式就是对“假设某一情况发生改变或不存在，会出现什么结果”的提问。如学习了重力、摩擦力后，我这样提问：如果物体失去重力、摩擦力，会出现什么情况？世界会变得怎样？对我们的生活有什么影响？再如，学习了“导体有电阻”后，我这样提问：如果导体没有了电阻，会怎样？对我们的生活有什么影响？这种假设式提问，可以培养学生的想象能力、科学幻想能力及发散性思维能力。 四、指导式提问 指导式提问是让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项，使学生在学习活动中有较明确地目的性和责任感。如在“练习使用打点计时器”实验中，可做如下设问： “这个装置有哪部分构成？各部分作用是什么？” “计时器应如何与电源相连？应接在怎样的电源上？” “应如何正确安装纸带？” “如何利用纸带测时间？测速度？” 通过这些问题的讨论，让学生较清晰地认识打点计时器的原理，为完成实验奠定基础。 五、巩固式提问： 巩固提问目的在于引发学生对已学过知识进行回忆和独立思考，并能 用自己语言进行复述、分析，同时讨论与这些知识相关的问题。如在“电 场”复习课中可以提出一些巩固性问题，用来深化学生对已有知识的理解。 “哪位同学能区别元电荷、点电荷、试探电荷这三类电荷？哪个属于理想模型？” “如何判断电场中两点场强大小和方向？” “如何比较电势高低？” “如何比较电势能大小呢？” 老师利用提问，引导学生归纳物理知识并认识重要的物理研究方法，巩固性提问多用于复习课教学中，同时在提问中要结合图象和一些表格帮助学生较为系统地复习相应知识。 六、评价式提问 评价式提问主要是寻求评价、征求判断、有根据的提问。①要求学生给出对争论问题的看法：“你认为物体的运动是由力来维持吗？”②要求学生判断思想价值的问题：“你认为牛顿的绝对时空观思想反映了什么问题？”③要求学生判断各种解决问题方法优劣的问题：“你谈谈在电磁学中，运用场的分析方法的优点”④要求判断科学价值的问题：“法拉第由电生磁想到磁生电的科学价值是什么？”对于评价性提问常用的开头语一般有：你同意…为什么？你认为……为什么？你对…有何看法，为什么？你喜欢哪一种…为什么？你相信…为什么？你觉得…为什么等。评价式提问引导学生对相似的知识进行区分、归纳和总结，加深对知识的理解能力。 总之，在物理教学中，课堂提问贵在巧，巧在教师在吃透教材和学生学习的基础上，教师遵循知识的内在规律和学生的认知规律，抓住教材中的主要矛盾和学生思维发展的脉络，有计划、有目的、有步骤的引导学生一起揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨、启发学生分析问题，才能提高课堂教学的效果。