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大学英语听说教学的反思与探析 辽宁石油化工大学 顾玉梅 摘要：　从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。 关键词： 大学英语听说教学；听说能力；课堂教学 一、引言 随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。 二、大学英语听说教学现状及存在的不足 1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学 我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。 2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪 学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心里，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不懂、说不明白，许多学生因此就对英语听说产生畏惧心理，从而失去了学习兴趣。 3．听说课成了听力课或听力课加口语课 由于目前大学英语四、六级考试中没有口语部分，只有成绩优异者才参加口语测试，因此部分高校非英语专业的英语听说课中，“听”受到了极大的重视而 “说” 基本被忽视[]。上课时基本采用“教师放录音——提问——对答案——讲解——再次放音”的模式，听说课成了听力课。部分高校的英语听说课的确对“说”给予了一定的重视，但是很多教师对听说相互结合的实际运用意识不够。他们只是在上述教学过程完成后加了一些对部分材料的朗读操练。他们认为“听”和“说”是两个独立的技能。学生听不懂和不会说这两方面的问题，学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。因此，听说课听力口语。 三、大学英语听说教学的几点建议 1. 因材施教，优化课堂教学 课堂教学要求因材施教，面向全体学生，分类指导，使不同水平的学生的能力都有所提高。在听说课教学中，教师可以根据学生不同听说能力提出不同的要求、布置不同的任务。根据学生不同的听力水平可以要求学生达到了解大意、听懂细节、做出笔记等不同要求；根据学生口语的水平的不同，布置跟读、复述、对话、讨论、辩论、角色扮演等不同任务。使不同水平的同学都可以加入课堂活动中，把有限的时间有效的利用起来，优化课堂教学，提高教学质量。 2. 营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生紧张感和畏难情绪 营造出一种和谐、轻松的课堂气氛可以消除学生由于语言能力有限而带来的紧张和恐惧心理，增强学生自信心，提高了课堂教学效果。研究表明语言学习中的情感因素直接影响到听者的听力效果。同样的教学对象收听同一种听力材料，由于情绪状态不同，有时前后得出的结果大相径庭。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。 在教学过程中，我们可以注意到，很多学生在交际中大都产生紧张心理和恐惧感。对不少学生来说，“说”是一种压力，不是他们说不出，而是害怕出错、难堪。 担心“丢面子”而沉默不语，对于学生英语口语水平的提高有很大的阻碍。其实“说”是一种能力和技巧，是在大量的练习中培养起来的。因此，从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛，培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到交际中去。 3．使“听”和“说”