分层教学分类指导(改).docVIP

分层教学 分类指导 “世界上没有全相同的两片树叶”学生也是这样，个性特征等许多方面都有差异苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》，在一开头就提出了一个至今让许多老师头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢?这个从古延续到今的老大难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生脑子笨或者家长不配合这道理，但只把责任归到这些学生身上不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。苏霍姆林斯基在谈谈对后进生的工作中让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的是因为在学校生活的最主要的领域——，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故教学针对学生的个体差异而施教，实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，，往往难以做到“因人而教”如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学不同的在数学上得到不同的发展？是最佳教学策略之一，一、分层教学，分类指导 Ａ、Ｂ、Ｃ水平相近对不同层次的学生分类进行指导。二、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展三、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的层次，确定不同层次的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。C层B层A层学生、如何分层。实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次A层学生：1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。B层学生：1、有一定的学习基础，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下做好重点笔记。2、对学习比较有兴趣。3、注意力集中（10分钟以上）。能通过学习课后复习，较好地完成学习任务。4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（学困生）：1、基础差，基础题要教师反复督促、指导。2、学习兴趣差，要教师持之以恒的培养。3、注意力较差（多短时注意），上课要教师提醒。4、记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。5、综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。分层教学的一些具体方法与策略各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ，１／２中等的学生编为Ｂ，１／４的编为Ｃ，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ同学坐在中间，与Ａ同桌，这样有利于Ａ生发挥榜样示范作用，Ｃ学生更多的指导机会，使Ｃ学生在有意无意中受到启发和帮助，Ａ生的自学能力，全面提高全体学生素质。对A层学生少量作业互改互评多数作业（重、难点）教师批改教师提示帮助A层学生选择部分课外读物。整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。与家长沟通请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业课后改，有问题当面指出让其更正。与家长沟通请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题以提高知识应用能力和综合思维能力。对C层学生反复抓抓反复，巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力多与家长沟通（学生的层次不告诉家长）请他们多学生解决生活中问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。、“分层教学，分类指导”这一课堂教学模式的优越性“分层教学，分类指导”的教学方法，促使整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中后生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题，并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极