一堂基于pisa的概念课实录与点评：初中数学七年级下册《多边形》.doc

类比引路 正反互助 ——一堂基于PISA的概念课实录与点评 “类比是思维的引路人”，在概念教学中若适当利用类比的方式，能有效驱动学生的思维于最近发展区，便于概念的初步构建，然后借助正反例，彼此依托，相互为用，能使概念的理解得到深入.当然这个历程不会一挥而就，需要师生、生生的相互碰撞、彼此争论等成长过程，在历经磨砺后修成“正果”.这也是PISA测试给我们教学的启示. 以下以人教版7年级下《多边形》第一课时为例做一阐述. 一. 类比引路，辩驳中建构 播放图片，定格图形，学生观察，增进直观. 问题1：图中你能抽象出你认识的几何图形吗？ 生全体：有，有三角形、四边形、五边形、八边形…… 师：四边形、五边形……可用一个名称表达，叫？ 生众：多边形 师：多边形包含三角形吗？ 生众：包含，三角形属于多边形， 问题2：你能类比三角形的概念，给多边形以定义吗？ 生1：多条线段首尾顺次相连所构成的图形，叫多边形 生2：不对，应该在同一平面内 师：为什么加这一个条件，而三角形概念中为什么没加？ 生2：因为三条线段只要首尾相接就会在同一平面内，而其它多边形不行 师：你能举出一个反例吗？ 生2：能，你看（比划着） A. . . .D B C 图1 生3：还不对，还得需要指明不在同一直线上的多条线段！ 师生：愕然！ 师：能举一个反例说明吗？ 生3（请求板演画图说明）：如图1，AB、BC、CD、DA四条线段顺次连接，但没有构成四边形 全体同学鼓掌叫好！ 师：这个反例举得好，这样多边形该怎样定义呢？ 生众：在同一平面内，由n条不在同一直线上的线段首尾顺次相接所组成的图形称为n边形.三角形是最简单的多边形. 问题3：根据三角形学习获得的经验，同学们估计多边形还需要明确哪些相关概念？ 生4：多边形的边、多边形的角、多边形的外角 图2 图3 师：说得好，这其实就是类比的思想在起着作用，由于三角形是一个最基本、最简单的多边形，三角形的相关概念也应该能体现在多边形中 师：如图2，五边形ABCDE（借此说明多边形的表示法：用顶点字母顺次书写，不能跳跃），谁能借助图形说明五边形的顶点、边、内角、外角？ 生5：顶点5个：A、B、C、D、E；边有5条：AB、BC、CD、DE、AE；内角有5个：∠A、∠B、∠C、∠D、∠E；外角在图里面见不到，得需要做出来. 师（示意上黑板板演）： 生5：延长任何一条边（如图3），延长线与相邻边构成的角就是，这样的角可以作出5个 生6：不对，应该做出10个，不过其中的两两都分别相等 问题4：我们知道，五边形的边是相邻顶点间的线段，从完善的角度思考，还应该研究？ 生众：不相邻顶点之间的线段 师：对，这也是我们思考问题的常用方式——求和谐.谁能命名这样的线段应该叫什么合适？ 生7：斜角线 师（追问）：为什么？ 生7：因为这些线都斜着 师（发现，画出来的这类线确实都是斜的，感觉有点误导，重新把五边形调整了一下，让BE成水平状，来一个不斜的消除错觉）：连接BE，还斜吗？ 生8（挠挠头，自己否定）：看来这个名字不合适 师：谁再说说？ 生9：可以叫对接线吗？ 师：理由？ 生9：因为这些线所连结的两个顶点不相邻，而是相对，所以才这样猜的 师：同学们感觉如何？ 生众：可行 师：说法确实合理，但为了表述更加明确，数学上称之为“对角线” 生众（心有灵犀，点头称是） 师：这是一般多边形不同于三角形的一个地方，自然也成了我们今天研究的重点.（师板书：对角线） （点评：教学至此，多边形的相关概念在类比的引领下已经悉数出场了，执教者营造环境，诱使学生观察、表述、画图、举例，相互辩驳，思维联动，各个概念在执教者的组织下形成并得以强化.） 问题5：从一个顶点出发，4边形有多少条对角线？分成多少三角形？5边形？6边形？n边形？ （师组织小组讨论） 讨论结果：1条，2个三角形；2条，3个三角形；3条，4个三角形；从n边形的一个顶点可以引（n-3）条对角线，分成（n-2）个三角形.  师：你能确定一个n边形一共有多少条对角线吗？ 讨论结果：n 边形共有 条对角线 （点评：问题5不但巩固、深化了对对角线的认识，揭示出多边形对角线条数的一般结论，更重要的是为下一节课探寻多边形的内角和作了孕伏，这种瞻前顾后的“大局”意识非常重要，彰显出执教者的教学“大气”.） 二、四条线段足以撑起四边形吗？ 问题1：任意给出三条线段，能否构成三角形？ 生众：不能，需要满足三边属性——任意两条线段的和大于第三条线段，否则，不能构成 师：举个例子说明一下，好吗？ 生10：长分别1，2，4的三条线段就不行 师：例子简单但不失典型性，很好 问题2：那任何4条线段都能构成四边形吗？ 生：一时语塞 师：具体的考察一下如何？ 生：开始试 生11：不一定，你看（板演：夸张地画了一条长线