高等职业教育工业分析与检验专业课程体系构建探索与实践之项目化课程的学习情境设计.docVIP

高等职业教育工业分析与检验专业课程体系构建探索与实项目化课程的学习情境设计6.3项目化课程的学习情境设计工作岗位分析→岗位具体任务描述→典型工作任务集合→行动领域的抽象归纳教学过程与职业的工作过程保持一致，强迫学生的学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。 图源于职业的工作集合高于职业的教育集合的对应关系摒弃传统的以技术为出发点，突出体现完成工作任务的工作六要素在中的地位和要求，有效依据就是课程开发过程中的项目工作行为分析表6.3.1 设计模块化的学习情境 专业课程体系中各课程是以职业的典型工作任务为基础的，这个典型工作任务是由能提升能力的代表性工作任务集合而成，这些代表性工作任务彼此间既独立又有联系，可是一个岗位群的集合，也可是职业群的集合满足教学要求教学规律再次分解，对每门课程进行3~5个学习情境的设计，如表所示的专业核课程学习情境设计表填写。 表________________专业学习情境设计表学习领域学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 学习情境5 这种矩阵式的课程布局，其优点在于纵向的专业课程体系确定后一般不再变动，而各课程横向设计模块化学习情境，可以根据不同时段产业发展的要求调整或增加，比如增加新技术、新方法等。 作为对实施序化的学习情境设计，最重要的目标指向在于如何使学生容易地接受这一序列，使学生通过对其相关