教师培训课件：一项学校有效教研的实践.pptVIP

* * * * * * * * * * * 三、精心设计课堂教学 1、教学三环节： 环节一：学生先学 时间：课前预习，课上自习…… 方法：读、练、做、议 方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习…… 内容：整篇课文、部分段落…… 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 环节二：引导暴露 设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。 用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 环节三：共同解难 运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 2、教学设计要点： （1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。 （2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。 （3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 （4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 四、深刻反思课堂生成 1、生成记录。学生学的生成，教师教的生成。 2、思考分析。成功经验，过失原因。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 2、 作业（包括检测）的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 3、 辅导的改进。 4、 议课的改进。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。因此，完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 （1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己 学得会的，教师不讲。 过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 （1）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注 “相异构想”的发现与解决 我校有一位比较优秀的中学数学教师李×，曾获全国教学大奖赛“一等奖”。有人听了她的课后提了一个问题：“这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？”问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？ 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里 并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历， 形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 后“茶馆式”教学可归纳为： 一个核心，“议”为核心。 两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学