教师培训材料：课堂教学变革的问题与路径.pptVIP

学习者、知识、评价和共同体构成了学习环境设计的四个核心要素或者说出发点（有四个“中心”似乎不符合我们的思维习惯）。其中的“学习者”要素关注的是学习者的已有知识和学习者在学习过程中的自主建构，而“知识”要素关注的则是学习者的目标知识，即，要掌握的知识。将这二者加以关联，我们可以看出学习环境设计的一条主线就是：在学习共同体中，通过学习者的主动建构（自然还有教师的支撑），让学生的已有知识经验和目标知识桥接起来，掌握目标知识。在这个过程中，师生评价确定学习的进程并对活动安排进行调节。 * * “懂了”不等于“理解”，同化不等于消化！ * 动机=目标（期望+价值）与行动的连接，导致你的学习和表现 * “信息”水平； 知识的“同化”水平（学生和他要理解的知识之间的距离并不太远，这些知识对于他的思维结构来说还是可以接受的 ） “变构”—“变态”（学习者抛弃了一种看待事物的方式，以炼制一个新的方式、以拥有一个新概念，或拥有一个含有范式转变或行为转变的概念）——根本性的学习 * 显然，认知对待先有概念，让学习者发生深层学习-根本性学习，怎么办？ 问题——教师觉得很好、很严谨的问题，很多时候学生觉得没意思或不是问题。比如问“食物是怎么消化的？”儿童不会感兴趣，也就无法启动学习；若问“吃了汉堡，还有胡萝卜，怎么变成了我的头发、肌肉？”可能更与学生关联……受到召唤…. * Add post * * 教师A 教师B 教师C 目标：让学生完成作品；亲自监督、检查學生所完成作品的数量和质量；活动任务多样 目标：学生在进行活动时在学习些什么 目标：学生在进行活动时在学习什么，并不断地地把更多的学习过程交给学生 学习媒体制作 但媒体制作也可以从学习其它东西的途径中学到！ 关注起初的教育意图 媒体制作与新的学习是相伴的 5.理解性学习原理 理解：情境性的、分布式的、嵌于行动中的 “行”“思”结合（hands on + mind on） 学生的已有概念是新理解的工具或是障碍 新理解需要有适当的概念框架（内部的或外部施加的） 把学生带入的已有知识和观念作为教学起点 让学习者主动地监控学习 监控学生的概念转化 教学行为与学习目标要匹配 成就期望：帮助学生建立成功期望 成功机会：强化学生关于自己能力的信念，提供成功机会 归因模式：使学生明白成功源于自己的努力和能力 自然后果：为学生提供运用新知识和新技能的机会 积极后果：为学生成功提供强化 公正:使学生对其成绩产生积极体验 知觉激活：使学生产生学习兴趣 探究激活：激起学生的探究态度 多变：维持学生注意 目标定向：了解学生需要 动机匹配：提供合适的选择、责任和影响 熟悉：教学与学生经验结合 6.动机原理——ARCS注意-相关-信心-满足 价值和期望对学习和表现的影响 （How Learning Works，p.70） 教学实践带来的不同水平的学习 * “信息”水平 知识的“同化”水平 知识的“变构”水平 ——根本性的学习 变构 =“解构—建构”并进的知识炼制 7.学习的变构效应 要学习，解构成为必须 《变构模型：学习研究的新路径》 * 我受到 关联、召唤、询问 我相信 自己、情境、媒介人 我建立联系 我锚定各信息 我对质 他人、现实、信息 我借助我的概念 我从中找到更多 价值、乐趣、意义 我找到思维助手 符号、图式、类比、隐喻、模型 我调用我的知识 如果…… 我启动学习 我意识到知识 价值、结构、过程 我丢弃我的概念 变构教学环境参数系统 * 学习者通过调用他的原有概念来学习 但是这些概念可能成为 障 碍！ 谈何容易！ 裴新宁，2006； 焦尔当、裴新宁,2010. 《变构模型：学习研究的新路径》 学习：极其复杂的过程 教学：没有一剂灵丹妙药 有效：教育的无止追求 教师：创造自己的最佳实践 教师是学习体验的设计者 * 学校教学设计要侧重解决的问题 希望学习者真正学到什么？？ 如何激发学习者的兴趣和动机？ 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？ 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？ 学习环境中是否提供了充分/适当的信息、指导和支撑？ 目标设计 活动设计 情境设计 知识整合设计 （裴新宁，2005，2006） 面向学习者的教学设计：聚焦学生的学习 学生是教与学的中心 进行教学规划时，教师要以学生为原点，进行决策。 学生 学生是谁？ 他们已经知道什么？ 他们是怎样知道的？ 教学意图 我们想让学生学到什么? 成就展现 我们怎样与他们沟通？ 他们已经学到了什么？ 学得怎样？ 教学法 我们怎样做才能使所有 学生都学会这些内容？ 评价 他们怎样展示他们所知道的？ 我们怎样查明他们是否学