新课标下构建新教学模式之初探.doc

新课标下构建新教学模式之初探 自2002年9月起，我区开始在初中物理教学中全面实施新课程新课标教学。我作为一名教育工作者也亲身体验到了新教材带来的冲击波：新教材在编写实例、情景引入和图片选择等方面有很大的创意，思路清晰，有时代感，体现了“物理有用”、“物理有趣”、“物理易学”的特色；同时在学法上它使学生能够生动活泼地学习，自主地进行物理探究，能发挥自我的创造力，能使学生学到有用的、富有时代性的物理知识；另外在学习水平把握上也注意了降低难度、拓宽知识面，强调人文因素，科学方法教育。总之新教材的实施可以说给传统的教学带来一缕清新之风。 新课程的出现也同时呼唤着教学改革与新教学模式的产生。利用这一历史契机，也为了迎合新课程的课改教改精神，我校物理科组的全体物理师开展了新课标下构建新教学模式的探讨活动。 一、构建新教学模式之一——新型的师生关系 “居高临下”是我们过去长期以来形成的传统师生关系，教师是教学过程、教学活动、教学内容、教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生不大规范、但却正确、甚至是有创造的见，按自己的“格式化”。学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。实际上是一种不平等的关系新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等，教师将由居高临下的权威转向。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将生互教互学，彼此形成一，教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是师生共同课程、课程的过程，变成一种动态的、发展的，师生富有个性化的创造过程。 2. 师生共同管理? 新课程的课堂教学改革目标是强调学生的主体性，为了达到这个目标，就必须让课堂活起来，让学生动起来。但是课堂活起来、学生动起来后很容易就会转化成“乱织管理和应变调控能力不知所措乱实施课改，就必须改革评价方式。二、构建新教学模式之二——新型的教师合作在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事，教师之间将更加紧密地合作。综合化特征在这种情况下，就应改变的井水不河水观念弱势领域补充， 30%作为学生的过程评价，从而客观地反映出学生的综合的学习能力，改变了过去一考定终身的做法，这一点很受到了学生的欢迎。其具体反映在平时的活动、实验、探究、制作、讨论等过程中表现出积极、乐于、勇于等优良的学习情绪。 2、重视个体评价 学生个体之间存在差异这是不可回避的客观事实。传统教学评价中用单一统一的评价方式必然会挫伤部份学生的学习积极性，这显然不符合我们今天要提倡的“成功教育”的教育模式，也更不不适用于新课程的教改要求。因此在新课程的教学活动中我们尊重学生的个体差异，实施了个体差异评价法。即在教学活动中学生个体各自完成各自的学习任务，这学习任务的内容及程度可以相同，也可以不相同，这样在实施个体评价的教学活动中，学生的探究活动的分工变了，学生的答题变了，形式变了，方法变了，思路广了……。与此相应的同时我们在评价中注重于完成量的统一而非完成内容与程度的一致，因此学生尽管有个体的差异，但却有拥有共同成功的机会。通过实施个体差异评价方式我们欣喜地看到，各类层次的学生在教学活动过程中都表现出旺盛的求知欲、探索欲和完成欲。体现出与传统的评价方式无法带来的良好效果。 3、重视成功评价 新课程标准指出：全面评价学生的物理学习状况，用发展的眼光来看待、评价学生，并且这种评价是以学生的自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比。由于评价的基准不是别人，而是自己的过去，只要努力一下，就可体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐。试想，当一个人感到有成功的冲动时，他将再也不会满足于现状而会自发地奋进。我们的评价不是为了别的，而是为了学生更好的发展，这也是教育评价的真正意义所在。 新课程实施二年来，我们已体验了它的魅力所在。现在的学生对物理学习的喜爱是过去无法比拟的，而且不再把物理学习看作为一种负担，物理学习过程在学生心目中已成为一种乐于参与的能展现自我素质的活动过程。同时我们的教学效果也得到了初步的体现：2004年中考我校物理成绩排在全区的第三名；2005年中考我校物理成绩排在全区的第二名；参加2004和2005年全国物理竞赛也取得很好成绩，参赛的同学全部获佛山市一等奖以上的奖项；学生课外制作的物理科技作品也有分别获全国三等及广东省二等奖；……。 诚然地，对于新课改，我们正处于摸索、积累的阶段。我深知，只有默默播下一粒粒种子并终其为他耕耘得人，才能收获真正的丰收果实。我们物理科组在新教材的教学改革方面将继续探讨，继续研究。为完成新课程的真正意义实施与培养新一代