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浅谈家庭教育中2-3岁听障儿童独立性的培养 [摘要]：问题提出：独立性的发展对于幼儿的个性、认知、情绪、情感等发展有着十分重要的意义，对听障儿童来说更是如此，独立性是听障儿童自我发展的一种内在动力，也是听障儿童终身发展的重要素养。当今社会人们的物质生活水平提高了，家长对待幼儿的需求是有求必应。经过统计，很多听障儿童是由祖辈教养，隔代对幼儿更加溺爱，他们认为幼儿年纪小听不见，事事包办，养成了许多的“小皇帝”。 幼教专家指出，生存教育的根本在于培养独立性，包括独立意识和独立能力，重点培养生活自理能力。研究目的：在家庭教育中从小培养听障儿童的独立能力，能为听障儿童一生可持续发展奠定良好基础。 关键词：2-3岁听障儿童 独立性 家庭教育 1.问题提出： 独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质。儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，喜欢自己去尝试体验，所以2-3岁是培养听障儿童独立性的关键期。这时，幼儿已经取得了一些经验，他事事都想尝试自己做，尝试自己动作的力量和效果，他常常表示要“我自己吃”“我自己拿”，而且讨厌成人的帮助或干预。其实，当幼儿用手抓饭自己吃，用手来夺大人手里的勺子时，已经意味着独立性的萌芽。 2.分析调查 对语康部托班10名2-3岁听障儿童进行调查： 2.1能自己做一些简单的事情（如：自己吃饭、能拿杯子喝水、睡觉不用陪）只占2%； 2.2能在成人的语言提示下，完成一些简单的自我服务占2%； 2.3完全要家长帮忙的6%。 通过家访、问卷发现托班2-3岁听障儿童独立性被家长所代替，主要原因归结于家庭。在对待幼儿自理的问题上，家长往往持三种态度：第一：过度的爱护，许多应该幼儿去做的事，家长习惯于包办代替；第二：认为幼儿小、能力差，以后学也不晚；第三：怕麻烦。 3.案例： 托班的听障儿童遥遥入学一个月了，活泼可爱。可是老师发现她的依赖性实在太强了，她什么事情都要老师帮忙，吃饭要老师喂，小便要老师给她脱裤子、穿裤子，午睡时要老师给她脱鞋、脱鞋子……老师想让她自己做，她总是以“摇摇头”而拒绝。老师把这一情况告诉了遥遥阿姨，遥遥阿姨无奈地说：“是啊，有一阵子，她老是要自己做，我还嫌她烦；现在可好，懒得不得了，什么都要大人帮忙，想叫她自己做，她总是不肯。” 在老师的耐心鼓励下，遥遥终于开始自己穿鞋子了，老师大大地表扬了她，她非常高兴。下午，当遥遥阿姨来接她的时候，遥遥开心地告诉阿姨自己穿鞋子了。“是吗？”遥遥阿姨一边回答着她，一边习惯性地把挂在教室外面的遥遥的外套拿下来，然后给她穿上。 这一现象在托班的听障儿童中表现得较为突出。在听障儿童0-3岁时，父母的重点往往集中在喂养上，想方设法让幼儿吃得多，吃得好。这是对的，也是非常重要的。然而，还有一点很重要，却容易被很多父母忽视，就是幼儿独立性的培养。 幼儿的独立性主要表现在生活自理能力上。对听障儿童来说也是如此，如果听障儿童的自理能力好，进入幼儿园后，就会在群体中表现出色，自信心也会增强。相反，一个自理能力差的幼儿，在幼儿园里时常有挫折感，无形中产生“我”不如人的想法，影响他的自信，时间长了，还会影响幼儿的上进心。 幼儿的这种独立性倾向，是一种积极的表现，父母一定要予以鼓励，并引导他学会“自己来做”。但是，要做到这一点并不容易。因为，2-3岁听障儿童的能力有限，虽然他想自己来，但常常还做不好。例如，自己吃饭，不仅吃得满脸、满桌都是饭菜，而且边吃边玩，饭菜都凉了，这时有些父母就干脆夺过勺子喂他了。幼儿自己扣钮扣，也是好长时间扣不上一个，父母也会忍不住代劳。 在这种情况下，要做到耐心指导不容易，但是应该坚持这样做。如果在听障儿童独立性倾向正在发展的时候，没有给他适时的锻炼，错过了这个时机，他们的依赖性会越来越重，你再想让他自己做，就很困难了。同时，如果生硬地干预或限制幼儿的独立行动，常常会遭到幼儿的拒绝，伤害他活动的积极性和独立性。所以，一定要创设条件，让幼儿自己做，慢慢培养他的独立性。 4.建议： 4.1鼓励、支持听障儿童独立性的表现，肯定听障儿童的成绩。 在幼儿去做一件事情的时候，请家长做一个观察者；当出现困难或问题时，请家长不要吝啬你的语言，去鼓励幼儿；当幼儿完成这件事情时，家长要表现特别的开心，抱抱幼儿、亲亲幼儿，“你真能干！”“你真了不起！”等。在家庭的环境创设中可设一面“幼儿真棒”的小园地，记录幼儿的表现。（附图） 心理学家指出：当幼儿的独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊“、“自豪“等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的情感和态度。因此，我们必须十分珍惜听障儿童的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使独立性不断发展。在成人眼里简单的问题，对三岁前的听障儿童却常