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谈小学数学教学中整体感知的实践与操作 摘要：所谓整体感知教学，即是以每一学期或每一单元的知识内容为单位，教师指导学生从大处着眼，站在整体的高度所进行的教学活动。本文依据建构主义学习理论倡导的整体—部分—整体的教学过程，提出了整体感知教学的内容、方法、形式、注意点等方法的实践操作要点，并作出了具体的阐述。通过实践，整体感知教学有效地拓宽了学生的思维空间，促进了课堂信息的多向交流，使学生主动建立有机的知识网络，获得了更多的学习自主权，提高了学习能力. 关键词： 整体感知 教学实践 数学是由概念、法则、性质等多部分构成的有机整体，它具有严密的逻辑性和完整的系统性。建构主义提倡实施由整体到部分，再由部分到整体的教学。教学应首先从整体将要学习的知识整体中一些关键和重要的内容，提出相应的问题，造成学生认知上的冲突，接着从这一整体知识的研究对象、研究方法和用途等方面给学生一个全面的概述，使学生对这一知识单元有一个整体的认识然后逐个学习每一部分的内容。 （2）可以促进学生思维的深度，能引发学生的认知冲突与反思。学生在具体学习每个内容时，可能会发现与前期整体认识有些不同，这时就会产生认知冲突，产生更多的疑问,这就又给思维增加了广阔的空间。学起于思，思源于疑。更可贵的是学生的这些“疑”不是教师设置的，是学生在学习中自发产生的。 （3）可以张扬学生思维的个性，体现有差异地发展。学生是有差异的，他们对数学课堂教学的期待也会不一样，甚至很不相同。在整体感知教学中，不同的学生完全可以对知识有不同的理解、揣测，对学习方法有不同的选择。 （4）可以使学生形成良好的数学知识结构。布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 在整体感知教学中教师正是采取引导学生“抓核心知识点”（最基本、最核心的概念和原理等）、“找联系”（知识点间相互联系）、“织网络”（编制知识点相互联系结构网），以求培养以点（核心知识点）构线（知识点纵向联系）成体（知识间横向联系）之目的。整体感知教学从整体到部分，使学生对这一知识单元有一个整体的认识，树立学习的整体意识，把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑，使新知识与原有的相关知识相联系，并把这些有联系的知识点重新组织为一个大的知识组块。 二、整体感知教学的操作 1、整体感知教学的内容 （1）了解知识构成——使学生从整体上明白将要学习的本学期或本单元的内容、知识结构。就是要让学生知道今天学什么？为什么要学？要学到什么程度？怎样才能学好它？例如，教材中的计算单元往往会有许多例题，分成许多节课，学生原来要等到教师走进课堂后才知道今天学什么，有了整体分析后学生学习不再是“雾里看花”，而是借了“一双慧眼”把“世界看个清清楚楚，明明白白”。 （2）分析已有基础——通过说说你对新知识已有了哪些了解，让老师了解学生的基础，让学生知道自己的起点。例如笔者接过一个六年级，对学生不是很了解，在学期一开始教师指导学生看数学书目录，了解本学期的学习内容，并说说哪个单元（小节）你最喜欢，哪个单元（小节）你最不喜欢，为什么？结果学生不约而同地都提出最不喜欢《分数小数四则混合运算》这一单元，这是为什么呢？在后来的教学中，教师留心发现：该班学生普遍存在草稿本较乱，竖式的相同数位不对齐等不良的计算习惯，导致计算正确率相对较低的现状。找到这一引起学生最不喜欢《分数小数四则混合运算》的原因之后，教师及时调整教学措施，取消草稿本，让学生将竖式列在作业本的右边，批改时过目每一道竖式，以计算为抓手，改进学生不良习惯，促进学生数学素质的提高。 （3）确定学习目标——让同学讨论、师生共同制定学期或单元学习的目标，难点和重点。整体感知教学中，学生根据对学习内容的全面了解，对单元、学期的学习目标可以进行大胆地预测，然后在师生的共同讨论下，确立本单元、本学期学习活动的目的。如《分数的初步认识》单元的整体感知教学中，教师组织学生思考：你希望（或可能）在这一单元里学到些什么？学生说：“我希望知道什么样的数是分数？”“我想知道分数有什么用，我们为什么要学分数？”“我觉得可能会学如何比较分数的大小。”等等，最后学生分组讨论整理出了单元学习目标和学习难点和重点。 （4）选择学习方法（策略）——让学生根据学习内容，自己的实际情况选择哪些内容可以自学，哪些内容需要师生一起深入的研究……例如，当单元标题《年月日》出现在学生眼前时，有的学生说“我想知道一年有几天？”有的学生则说：“一年有几个月、几天我早就知道了，我想知道一年为什么有365天，有12个月？”当了解了单元的学习内容后，有的学生说：“为什么一年有365天，有12个月，可以去问问常识老师。”有的学生说：“这些资料我们可以上网去查询。”还有的学生说：“24时记时法