“生本教育”理念下的小组合作课.ppt

“生本教育”理念下的《小组合作课堂模式》 先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等，其中合作学习被认为是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种常规方式，也是一种良好的方式。最大特点——就是把学生当作学习的主体 学习素材：应具有生活基础，以有效激发学生进行探索，激发学生强烈的学习需要； 学习群体：在协商合作学习过程中，成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确协作动机，承担个人责任，这是协商合作学习产生良好学习效果的关键； 教师协商指导：合作学习过程中的组织与调控是协商合作学习顺利进行的有效保证。 构建协商合作的教学课堂模式 （创设情境——个人探索——小组协作——大组交流——总结回顾——练习反馈） 课堂教学以任务为主线，重在参与。教师从“学”的角度来设计教学内容。学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，学生以伙伴或小组形式完成各项任务。在共同完成任务的过程中发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示、分工协作，对学习内容的理解就在这种沟通与合作中完成。 我们存在的共性问题 1、教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让分组合作解决，缺乏学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。 2、教师在小合作学习前有目的指定分组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己，久之，使个别成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。 3、小组活动重形式，轻合作。 4、小组合作重个体、轻全体 5、小组合作缺乏主动性 6、评价内容重整、轻个体 7、小组学习的效果受班额量影响 小组合作学习效能低下的原因分析 教 师 方 面 学 生 方 面 教 师 方 面 1、有的教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习 2、教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力 3、缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要 4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散 5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重 6、生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值 7、缺乏独立思考的过程 学 生 方 面 (1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求 (2)学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 (3）小组划分不均衡和组内分工不明确 提高小组合作学习效能的有效策略 1. 教师必须加强学习新课程教学理念 新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。 2. 均衡的小组划分和明确的组内分工 划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。 教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。 3. 处理好独立学习和合作学习的关系 在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予每一个学生独立思考的时