“素质冰山”视角下中职学生“工匠精神”的培养.docVIP

“素质冰山”视角下中职学生“工匠精神”的培养 　　【摘 要】通过“素质冰山”视角下职业学校学生职业素养的内涵的调查分析，详细介绍了基于隐性职业素养在职业学校学习过程的培养途径，推动职业教育创新职业生涯指导模式，引导学生职业素养的养成，提升职业学校学生的职业竞争力和职业持续发展能力。 　　【关键词】隐性；职业素质；工匠精神；培养途径 　　随着社会经济发展，企业对员工的职业素养提出了进一步的要求，特别是对初次就业的职业学校学生的就业稳定性和职业持续发展能力的隐性职业素养越来越重视。职业学校在发挥一直以来对职业技能培养重视的基础上，要进一步适应企业对员工职业培养的需求，改变教育理念，创新培养模式，构建学生显性职业素养与隐性职业素养共同培育的人才培养模式，全面提高中职毕业生的综合职业素养。 　　1 “素质冰山”视角下中职生职业素养的含义 　　美国学者提出了“素质冰山”理论模型，应用到职业学校对学生的培养中，体现了职业学校学生的职业素养就像水中漂浮的一座由职业技能、职业道德、职业意识和职业行为四大要素构成的冰山。学生掌握的职业技能是露在水面以上的冰山一角，职业学校学生可以通过获得各种职业技能资格证书来体现职业技能的掌握情况，属于职业学生的显性素养。而隐藏于水面之下的绝大部分冰山，由职业道德、职业意识、职业行为等要素构成，包含职业学校学生在工作过程中的诚信守信、爱岗敬业、沟通合作、思维能力、创新意识等职业素养，在刚就业初期不容易获得信息，只有在工作过程中才能够表现出来的隐形素养，是整个“素质冰山”的根基，决定并支撑着显性职业素养。 　　正如美国著名教育家卡耐基所说：“一个人的成功15%靠知识和技术，其他85%靠做人做事的能力和方法。”因此，中职学校要重视对学生的专业知识与专业技能等显性素养的培养，更要重视对学生的职业道德、职业意识、职业行为等隐性素养的培养，让学生显性素养与隐性素养在职业学校培养过程中共同成长，实现职业教育的培养目标。 　　2 基于隐性职业素养培养的途径 　　为实现职业教育“面向生产、建设、管理与服务第一线培养具有全面素质的高端技能型专门人才”培养目标，职业学校应努力做到专业技能与素质养成并重、做到职业能力训练与职业态度形成并重、专业精神和人文素养的统一。为此，提出“通用平台+技能中心”人才培养模式。按照“通用平台+技能中心”的总体架构设计，学生素质教育的主要载体是“通用平台”。 　　“通用平台”主要由职业精神养成、身心健康教育、职业知慧培养、沟通协作训练、创新能力培养以及职业素质养成等六大功能板块组成。如图1所示。 　　“通用平台”培养隐性职业素养六大功能板块包含了丰富的内容，因此就各功能板块的特点，规划出四种途径来实施：职业素养养成活动、职业素养教育课程、专业基础及专业核心课程和专业实训及顶岗实习课程等。四种实施途径与六大功能板块之间相互关系参见如图2。 　　2.1 隐性职业素养培养的实施途径 　　2.1.1 职业素养养成活动 　　职业素养养成活动可分为日常行为养成活动和专题教育活动。日常行为养成活动体现了职业素养培养目标，每学期按照时间节点、有详细活动方案的教育活动，是实现隐性职业素养目标的重要途径。专题教育活动可以根据社会比较关注的时事问题，结合专业特点进行的一种较为灵活多变的教育活动，通过开展专题教育活动，丰富了学生日常素质教育活动，对日常行为养成活动起到很好的补充作用。 　　2.1.2 职业素养教育课程 　　职业素养教育课程分为公共必修课程和公共选修课程，列入各专业实施性人才培养方案中，主要分布在第一、二学期，学生按照规定完成职业素养教育课程的学习，即可获得对应的学分。职业素养教育课程的设置就是为了培养中职学生的职业素质和通用能力的全面发展。 　　2.1.3 专业基础及专业核心课程 　　专业基础及专业核心课程的学习是通用能力培养的主要途径。专业基础及专业核心课程除了担负专业理论知识、实践技能的培养，还要承担起结合专业特点、更有针对性的职业素养培养的功能。各专业结合专业自身特点，在专业基础及专业核心课程中落实职业素养培养功能。 　　2.1.4 专业实训及顶岗实习课程 　　专业实训及顶岗实习是职业教育的重要特色，也是做好?业教育的重要措施。专业实训及顶岗实习课程包括校内生产性实训、校外企业教学实习、毕业前顶岗实习等。专业实训及顶岗实习环节包含了丰富的通用能力训练内涵，是学生通用能力教育的重要载体。 　　2.2 通用能力评价 　　素质教育与通用能力培养，主要基于“通用能力培养模型”，如表1所示： 　　通用能力模型构建了包括思想品德、身心素质、信息处理能力、解决问题能力、沟通协作能力、时间管理能力、创新创业能力等七个大项十四个小项“通用能力培养模型”。七个能力类别的能力既是相