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让“差生”回归课堂 岔河中心小学——赵兴富 新课 程要求关注生命，呼唤生命课堂。在课堂上应该是以学生为本，鲜活灵动，充满生成性。如果说平等对话，多向互动，真诚沟通是它的外壳，那么思绪飞扬，情感流淌，创新闪烁则是它的内核。这样的课堂几乎是完美的课堂，实质上却是“优生”的课堂。他们在这样的课堂上往往是“出尽风头”，而这时，老师也会一唱一合，投来赞许的目光，常常忽略了在一旁投来羡慕目光的“差生”。久而久之，这一类的同学便成了“不会说话”的“小丑”，这样对身边的一切便会望而生畏，更不要说什么“专心学习”，“留心生活”什么的了。 常言说，寸无所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。在一个优秀教师眼中，学校中没有“差生”，只有学有困难的学生。其实，差生并不永远是差生，只不过看我们如何对待他们。而在某些教师眼中，后进生是无可救药又不可雕凿的朽木，由于持有这种偏见，往往会使他们的教学工作步入一种无可奈何而近乎尴尬的局面。这样的教学方法又怎能教书育人呢，怎能面对21世纪的教育，怎能谈得上“德高为师,身正为范”的园丁形象。 面对素质教育的教学工作，教育素质的提高和教育观念的转变与更新是身为教师实施素质教育的根本，教师是学校之本，是实施素质教育之本。 教师是人类文明的传播者，不但要有自己正确的世界观、政治观，还要有正确的教育观及学生观。改变以前“为考而教”，“为考而学”的陈旧观念和升学教育的模式。更新观念，应看到“行行出状元”的学生观。冲破传统观念的束缚，以学生为本，尊重学生身心发展规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学生的主动发展为发展目的的学生观。 教师树立正确的教育观和学生观能更有效的提高教师的工作效率，能增添教师从事教育教学工作的信心，教师才能更好地、热情地投入教学工作中，才能取得师生双边活动的更佳效果，才能更好地建立和培养师生的感情，怎样才能做到教师眼中无“差生”呢？就此谈谈我的几个观点： 第一，要热爱教育，热爱学生，尊重学生人格，尊重学生的自尊心。著名教育家韩凤珍说过“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护他们最宝贵的东西——自尊心。”后进生总觉得老师不喜欢他们，不是一视同仁。久而久之会产生陌生感，与老师正确的引导唱“对台戏”，产生厌学情绪。这样的后进生纪律越来越松散，在学校度日如年。转变后进生，教师要给学生亲切、信任、尊重的情感信息。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发差生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。差生常有一种自卑心理，他们往往因学习成绩差而羞于见老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。让差生“亲其师，信其道”。教师要注意教育引导的方法，在学习和生活中多关心和休贴他们，为了做到关心尊重每个学生，我们提出对后进生转变的宗旨方向是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。培养他们坚定学习的信心。 第二，要使后进生正确认识自我，后进生往往认为自己不如别人，自暴自弃。常言道：要了解差生，尊重差生，才能教育和转变差生。差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉差生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。教学中可挑一些“跳一跳”基本能“摘到果子”的问题给他们做，使之通过努力而享受成功的喜悦，在成功中树立信心和决心。面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点，指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦，增强解题的自觉性和必胜信心。 多给学生创造机会，让差生积极的参与。“应试教育向素质教育的转轨”,要求教学的目标应从双重使命转化到单一目标，为所有学生提供重要的、共同的核心教学，教学者应采用“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模式，把学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以，在教学过程中，应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论的机会，而不能为了教学气氛、容量，把提问、演板的机会全包给优生，使差生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”。这样做必然挫伤了差生的学习积极性，导致他们自暴自弃。因此，要多给学生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们的参与意识，巧