特殊教育师资.docVIP

特殊教育师资的现状 近几年特殊教育逐渐开始受到重视，2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，其中的第十章是关于特殊教育的内容，这是国家第一次将特殊教育纳入未来的教育计划之中。其中的第二十九条明确规定：“完善特殊教育体系。到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。”第三十条规定：“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。” 目前我国的特殊教育事业正在蓬勃发展，也开始逐渐的收到了重视，但是特殊教育发展的过程中还是有很多问题。特殊教育师资就是其中的一个问题，我针对自己发现的这些问题提出了自己的看法。 一、特殊教育师资的现状 （一）我国特殊教育师资培训起步晚，但发展迅速。我们已经建立起了特殊教育师资的培养体系，要求教师要热爱并愿意从事特殊教育；理解和尊重残疾儿童；掌握特殊教育理论和特殊的教学工具、手段和方法。 （二）特殊教育师资尤其特殊性，特殊教育教师有别于其他教师。特殊儿童虽然具有与普通儿童一致的发展规律，但由于其特殊性，就要教师对特殊儿童的特点、教育需要和相应的教育教学方法进行系统的学习。特殊教育教师需要具备普通教育教师科学文化、教育心理、教学理论等专业知识，也要掌握更多的特殊教育理论，保证其能够在特殊学校和特殊班级为特殊儿童提供服务。 特殊教育机构中特殊教育专业毕业的教师数量很少，多数教师是从普通学校转到特殊教育学校的。目前我国有特殊教育专业的高校比较少，特殊教育专业的毕业生数量比较少。特殊教育学校中的特殊教育教师多数来自于普通学校。 （三）特殊教育培养体系现状 以教委系统的特殊教育师资培训为主渠道，由民政、卫生、残联等各种培养为辅助渠道的特殊教育师资培训的大体系是我国特殊师范教育的一个特色。殊师范教育体系包括高等师范和中等师范两个层次，在中等层次中还包括有特殊幼儿师范学校，培养特殊幼儿教育机构的师资。在我国形成的特殊师范教育体系中还有职后教育，也包括高等师范教育机构和中等师范教育机构两个层次。高等师范大学特殊教育专业中有授予大专学历的函授、一年制给予证书的专业教师进修或骨干教师培训以及不同时间的短期专题培训；中等师范层次的有特殊教育师资培训中心、特殊教育师范学校师资培训部、特殊学校附设师资培训部，这些机构可对新上岗的特殊学校教师进行培训，也可举办各种提高班、骨干或领导干部培训班。 1、高等特殊师范教育为一个统一的专业，不再分为各类型残疾的特殊教育专业，其内容是综合的、通用型的。我国的师资培养多数在专门的师范类院校进行，少数在一些特殊教育示范学校进行培养。专门的师范类院校中的特殊教育的专业不仅为基础教育层次的特殊教育学校培养师资，还为其他残疾人矫正、康复机构培养专业人才。在全日制大学中培养特殊教育师资，普通师范生也要学习最基础的特殊教育课程，学校构建以理论教学为重点，着力培养的教育基础理论知识；特殊教育示范学校更重视学生的操作技能。目前，全日制师范院校已经成为我国特殊教育师资培养的主渠道。我国特殊教育师资培养形成了中等特殊师范教育、大专、本科及研究生学历层次相衔接的特殊教育师资培养体系。 2、培养模式应以不分类为主。目前我国的特殊儿童主要包括肢残儿童、听障儿童、视障儿童、智力落后儿童、自闭症儿童和超常儿童。特殊教育师资培养内容不涉及对超常儿童和肢残儿童的培养，在其他各个方面都有所涉及，一般学习各类特殊儿童的心理和教育方法，但是都不是很细致。 我国全日制特殊教育师范的教育的内容和课程包括与普通中专相同的公共课程，如：马列、毛概、外语、体育、计算机等，也包括特殊的课程，在中专有盲、聋、弱智中的一类残疾儿童的有关病理知识、康复和预防、基础医学课程和特殊教育理论类知识，即特殊儿童心理学和特殊儿童教育学，内容较少。在全日制特殊教育师范学校的专业中，还学习儿童心理学、教学论以及中外教育史、特殊教育史等课程；特殊教育教学手段和方法类知识：主要是盲文、手语以及特殊学校语文、数学教法。 3、培养层次为大学本科水平及本科以上水平居多，也有少部分专科学校对特殊教育师资进行培养。在专门的师范类院校进行培养多的教师学科之间可以相互学习和借鉴，教师拥有大学本科学历，知识结构较完备；专科学校的生源多数没有上过高中，知识面较狭窄，知识结构不完备。两种类型的教师水平有很大的差异。 以上就是我国目前特殊教育师资发展的状况，通过这些状况我看了一些问题，这些问题在一定的程度上阻碍了特殊教育教师的专业