鲶鱼的生长环境.doc

鲶鱼的生长环境 ”鲶鱼效应” 　　沙丁鱼长时间不活动，会被闷死沉闷的课堂达不成有效教学，那么，需要时不时找一些“鲶鱼”，让平静的湖面泛起美丽的涟漪这“鲶鱼”即教学策略，是课堂旋律中一个个鼓点，一次次升腾跌宕，一个个音断意连的休止符 　　这不禁使我想起我们的课堂学生上了高年级就很少有主动举手回答问题的语文课堂更甚，一些学生承认自己有心理障碍，手就是举不起来；一些同学具有惰性懒于回答问题；或者是学生认为看过了课文已经掌握了内容，老师提问多此一举；当然有时教师的问题缺少深度学生也会不屑于回答，总之这样那样的原因导致高年级语文课堂显得沉闷而寂寞在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问虽然解决了课堂任务可也加重了学生对回答问题的逆反心理 　　“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉状态、竞争状态，从而保持生机和活力如果在课堂上能形成这种心理情绪的氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课会兴奋而专注我认为，除了教师增加自身的个性活跃课堂，增加知识修养修饰课堂，以及采用新式教学手段如运用多媒体外，还可以借鉴经济学的“鲶鱼效应”原理组织课堂 　　一． 巧妙设疑 点活课堂 　　教师要善于巧妙设疑，问在重点处，问得有价值所设问题要能激发学生的思维活动，为学生的思维拓展出广阔的活动空间，使学生多角度、多侧面、深入地去读书，去思考，达到“一石击起千层浪”的效果让教师精心设计的问题似一条让沙丁鱼来劲的的鲶鱼，充分引发学生思考的主动性如教学《将相和》蔺相 　　如持璧威胁秦王一段时，如果问：蔺相如是怎样说的？怎样做的？他为什么要这样做？你是怎样理解蔺相如所说所做的？这些问题只有唯一的答案，而且问得如同嚼蜡，激不起学生动脑思考的兴趣如果换个角度设疑：蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王？这样的设疑就比较有思考价值，因为这样设疑，可以有多种可能性，有的学生就可能认为：蔺相如是真的要撞玉，同归于尽有的学生就会认为：蔺相如不过是在吓唬秦王，找机会完壁归赵还有的可能就会想得深入、周到一些：两种情况都可能存在，最后在不得已的情况下，蔺相如一定会玉石俱焚的……这样设疑，能激发学生思维的活力，引发学生主动读书从课文中找答案的积极性；这样设疑，使学生像沙丁鱼一样始终处于一种亢奋状态，为学生的思维活动提供了广阔的空间，为即将展开的讨论奠定了基础 　　二． 故意出错 搅活课堂 　　教师是知识的载体、人格的化身、学生的榜样，在课堂教学中起主导作用，因而教师教学中的情绪状态直接影响着课堂气氛这就要求教师在教学过程中，让自己充满活力，充满激情巧用“鲶鱼效应”的老师，不仅备课含量饱满，预设及导引方案充足，而且有时会将自己当作一条“鲶鱼”，不怕“露拙”，甚至会有意“出错”，还会设计“问题陷阱”，让学生处在警觉和发现状态，从而“搅活”课堂氛围比如，示范朗诵课文，你可以事先告诉学生，让他们给你“纠错”，不要盲从；解读文本，要鼓励学生跟你形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”；评讲作文，要让得低分的学生敢于“申诉”；设计考题，要让学生找出表述“不周”之处等等这样的课堂，才会是师生相互促进、提高、欣赏的“有效平台” 　　三、 引入竞争 激活课堂 　　在课堂上教师抛出问题后，让个别学生首先开出议论之方向，制造出冲击沉闷课堂的鲶鱼搅动，这样其他的学生就会有路可循、有方向可思考，进而就此方向形成自由讨论，产生针对性很强的意见这些对立性的观念会在相互摩擦碰撞中能够启发同学们的思路 　　语文课上有很多时候会出现冷场情况，此时教师能根据对学生状况的了解让有独立见解的学生首先发言，形成一定的想法，就有了改善课堂气氛的可能，针对该种想法很容易形成对人物或事件的对立认识如在讲课文《半截蜡烛》时，我问大家，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得 　　救了同学们，谁的功劳最大？当时我让一位较活跃的学生首先谈谈学生脱口而出是小女儿杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蜡烛，挽救了一家人的性命“有不同的观点吗？” 学生开始沉思片刻， 有学生认为杰克功劳最大儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，就会引起敌人的怀疑，就不会有后面情节的发生 有学生认为母亲功劳最大一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！是妈妈赢得了这一点时间，她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛而且把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的甚至还有学生想到两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？那是在母亲长期的影响形成的 　　语文课上充分发挥学生的能动性，调动起学生的积极性使之成为沉闷课堂中的横冲直撞的“鲶鱼”，就可以激发起其他学生的兴趣、主动性，并展开