在“高中思想政治课‘推进有效教学，构建高效课堂’交流研讨会”中的发言.doc

推进有效教学，构建高效（政治）课堂 ——在“高中思想政治课‘推进有效教学，构建高效课堂’交流研讨会”中的发言 　 摘要： 一、有效教学 ——源起和现状 ——理论观点 ——实施要素 二、高效（政治）课堂 ——特征 ——教师方面 ——学生方面 三、、高效课堂的课堂评价 四、介绍两所当今 “高效课堂”搞得比较成功的学校 一、有效教学 （一）、有效教学的源起和现状 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 国内对教学有效性的研究起步较晚，它是受国外教学有效性研究的影响，在课程改革的背景下提出的。在这一领域影响较大的有叶澜、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和长远发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。” 钟启泉教授主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程，对《基础教育课程纲要》进行解读，并将有效的教学过程分为教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段。在这些理论的指导下，各地中小学教师对教学有效性的探讨方兴未艾，呈现出以下特点：①倡导改变或改善学生的学习方式。实施新课程改革的目的，不仅仅是更换新教材，采用新标准，更重要的是要改变学生的学习方式，使学生学会学习。②越来越重视学生的发展。当代教育把培养学生的独立人格和个性发展当作优先发展的目标，通过采取适当的教学策略，使每位学生都得到不同程度的发展。③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。主张合作互助、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐渐走向民主化。 五年多来，由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。 “有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的逻辑。 一线教师为“有效教学”发掘的理论依据 ——素质教育的理论：教育要克服应试教育的诸多弊端，为提高全民族的素质服务，面向全体学生，促进学生的全面发展。 ——叶圣陶全面教育和生命教育思想：叶圣陶认为教育要为全社会而设计，不能为少数选手而设计；一堂课的微观设计，要照顾到全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体，是生命的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面，包括知识、能力、情感、人际交往等各个方面；教师传授的知识应符合学生的需要，与学生的生命相联系；采用问题教学法，使学生在解决问题的过程中，有所发现，有所生成。 ——陶行知生活教育理论：陶行知的生活教育理论认为：“生活即教育，社会即学校”，要求在“做中学”，把“教学做合一”。在教学中充分满足学生的要求，联系火热的社会现实和学生的生活经验，理论联系实际，手脑并用，课内外相结合，创建民主化、生成性课堂，促进学生主动、生动活泼地学习 ——人本主义理论：人本主义强调人的个性，注重感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 ——建构主义理论：构建主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的积极帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情景、协作、会话、意义建构四大要素。 ——最近发展区理论：在学生的学习过程中，对知识的记忆、概念的理解、问题的解决个体间存在着很的的差异。要求教师在课堂教学中采用“分层”与“递进”的方法。“分层”保证教学与各层次学生的最近发展区相适应；“递进”不断地把最近发展区变为现实发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 （二）、有效教学的主要理论观点 【核心思想】 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没