如兴县高中化学教学计划.doc

如兴县高中化学教学计划（新课标） 为进一步深化新课程改革，全面提高高中化学教学质量，结合我县高中化学教学实际特制订如下教学意见 一、加强学习，进一步更新教育教学理念 观念是行动的向导，什么样的观念，就有什么的行动。教师是新课程改革的实施者，教师的思想观念、道德素质、专业水平直接影响新课程实施的方向、质量和深度。因此，面对新课程改革，我们必须加强学习，更新观念，提高认识。 研究新课标、新教材是新老教师共同的任务，新老教师都面临着过“教材关”的问题， 新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么 ，就教什么”的传统做法肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教,即依据课标的要求确定教学内容及教学方法。所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几个意识 1、课标意识。新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确的把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。 2、资源意识。教材不再唯一的教学资料。教师必须学会从不同的途径获取教学资源。 3、整合意识。教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合。 4、主体意识。学生是学习的主体。教的最终目的是为了不教。有些教师感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。新教材本身就是很好的学材，讲起来自然不好讲。 二、夯实基础，依据学情，选准教学起点 低起点，小步子，多活动，快反馈。低起点。新课程最根本的目的是“为了每一位学生的发展”。因此，制定教学目标时必须做到：承认差异，面向全体，降低起点，夯实基础。这个基础应是“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。注意低起点的“低”是相对的，而不是绝对的，一中的“低”与五中的“低”内涵是不同的。低起点的最佳选择应依据校情和学情而定，应依据学生的认知规律特点和学生已有的知识基础而定。 小步子。依据教学目标进行教学设计时，要有一定的层次性：由浅入深，循序渐进,环环相扣，层层深入。教学的步子要小，但问题设置的台阶要密，教学要求要由易到难，由简到繁。层次要科学合理，把学生学习中产生的挫折感降低到最低的程度，使学生层层有进展，处处有成功，从而不断地增强学习的信心和成功的体验。 多活动。“自主、合作、探究”是新课程的另一突出特征。为此，在课堂教学实施过程中，必须做到：教师下台，学生上台。新课程下的学习方式，不再是“你教我学，你讲我听”，而是通过丰富多彩的“活动”完成新知的学习。教师的课堂角色将更多成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参入者、促进者，教师的作用不在于教，而在于教“学”。 快反馈。课程必须改革，但课程无论怎样改，只要考试存在，就有应试。有应试就离不开训练，有训练，就要研究训练的方式和方法，训练的方式、方法很多，但万变不离其宗。讲练结合、反馈矫正、针对指导是训练中的最基本的原则。因此，任何一个教学环节，都必须保证有讲、有练，还要有检查、有落实。及时训练，及时反馈、及时矫正、及时补偿，才能有效地提高课堂教学效益。 三、课堂教学的基本策略 教学方法运用策略：化学教学方法很多：如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等，讲授法是教师使用最广泛的方法，也是在较短时间完成较多任务的有效办法。探究法则最容易引起学生的兴趣，能充分发挥学生的主动性， 如何选择教法？ 教有法而无定法。教法选择的原则，一多样化：根据教学内容和学情的实际，多种教学方法在一堂课中可以相互结合或交替使用。二最优化：任何一种教学方法都有其长处和局限性，因此，教学方法的运用不能机械照搬，而应因人制宜、因地制宜、因时制宜。有经验的教师，不仅善于吸收借鉴别人的长处，更重要的是善于扬长补短。 教学原则运用策略 １、启发性原则：启发式是一切教法的基点，各种教学方法都应渗透启发式教学思想。 启发式教学的核心：不愤不启，不悱不发。 启发的关键：最近发展区。 启发的时机：“愤”、“悱”状态。愤：想懂，没完全弄明白。悱：想讲，讲不出来 ２、循序渐进原则：教学实施过程中，一定要深入研究学情，选择恰当的教学起点，要尊重学生认知规律和学生的知识经验，要坚持“降低起点，由浅入深，循序渐进”。 ３、因材施教原则：承认差异，面向全体，因材施教，分层教学，小以小成，大以大成，无弃人也。 ４、教学相长原则：教学相长即师生互教互学、共同发展。教学相长既是一个古老的教学原则，又是新课改重点内容之一。 ５、情感性原则：人非草木，熟能无情？激情能煽动人，