学力自生长导评式自习课策略新探.DOCVIP

ZS00125 动机：“生长式”自习的隐性观照 [摘 要]学力，概括为学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力，正是冰山模型的隐性部分，“特质”和“动机”。“天赋”让人容易成功，但是没有“动机”，再好的“天赋”也可能被埋没，成功的奥秘在于在“天赋”基础上拥有强烈的“动机”，这将是人类的最优成功路线。这两个要素不仅占据了冰山模型的80%，还占据成功影响变量的80%，符合帕累托的二八定律。细化到高中数学学科，“学力”的差异直接决定了学生学科素养的运动轨迹。 [关键词] 动机 “生长式” 隐性观照 “这个世界最可怕的不是很多人比你牛，而是比你牛的人比你还努力”。美国心理学家麦克利兰提出的能力素养冰山模型，给出了“人”获得成功的必要条件。分为两部分，一部分是露在表面的“冰上之上”部分，体现“人”的外在特征，便于识别、改变，另一部分是深藏在“冰山之下”的部分，必须深入接触，通过系统分析才能识别。自习课作为自主空间,是学生学力“自生长”的息壤。笔者结合冰山模型，展开对高中数学“生长式”自习课建构的一系列探究。 一、剖释：“生长式”自习课的内涵 对于高中理科生来说，不乏潜心努力的莘莘学子。麦克利兰的能力素养冰山模型提出，“天赋”和“动机”才是成功的最优组合，如何通过动机挖掘学生的天赋，从而提高学生的学力呢？自习课是学生在相对时间内，通过自主学习、探究，达到自我完善、发展、巩固、提高、升华的最佳空间。数学自习课应结合学情，形成静态模型，并不断调整，实现动态立体“生长”。 （一）“生长式”自习的静态解读 静态的数学自习课体现在其形式的规范化，教学内容的目标化，教学评价的完善化，是“生长式”自习的外在体现。它是相对自习课的动态而言的，在不断改进教学机制、更新教学手段的过程中，始终以形式、内容、评价为依托，以充分发挥学生的“天赋”为目的，让学生的学力不断进阶，是学生学校学习的一个重要环节。学生的“天赋”要“活性”的展示出来，教师要根据新课程标准的理念和学生的需求设计自习课的教学策略和教学环节，做到课前引领、课中导学、课后反思，使数学自习课的维度变得更开阔。 （二）“生长式”自习课的动态嬗变 “生长式”数学自习课在静态模型的基础上，需要分阶段的进行变革、创新建构稳合学生实际需求的形式、内容，是一个动态立体的生成过程。结合麦克利兰的冰山模型，我们发现，越是深层次，对学生的学习影响效果越明显。 “动机”作为冰山模型的最资深部分，是成功的奥秘所在，两个要素不仅占据了冰山模型的80%，而且也占据成功影响变量的80%，符合帕累托的二八定律。因此，“动机”对“生长式”数学自习课有不可获缺的作用。 图一 二、观照：学习动机的多维视角 据有关调查资料：每个人在走入社会前所学习的书本知识95%都是无用的，而起到实质作用的是“学力”，概括为学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力，正是冰山模型的隐性部分，“特质”和“动机”。细化到高中数学学科，“学力”的差异直接决定了学生学科素养的运动轨迹。 （一）“动机”的心理视角 “特质”一词在汉语中还可以表达为“天赋”，班级中没有相同的学生，每个学生都有自已的独特性。新课程理念“使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”强调了“学力”的重要地位。“天赋”让人容易成功，但是没有“动机”，再好的“天赋”也可能被埋没，从整体看数学“学力”差异，“动机”至关重要。 1.催进数学学习的学习品质 高中数学学习内容多、综合性强、学习强度呈直线递增，这就要求学生具有良好的学习品质。当面对学习上困难、挫折时，能够具备冷静地分析问题，解决问题的能力，主动根据自己的需求和自身的实际情况找出适合自己的最佳解决方法。作一名会学习的学生，不但要有学习动力，还要有强大的学习毅力，让知识与能力呈现出一种良性循环，提升学生学习数学的自信心，不断改进自己的学习方法。因此，学好高中数学，提高数学学力，“动机”起到至关重要的作用。 2.激发数学学习的生长灵性 高中数学学习与初中最大的区别是学生自主学习的能力，有别于初中学习主要依赖教师的讲解与指导，高中学生需要与自己配套的学习方法。而在有限的自主学习时间里，如何提高学习效率，提升“学力”才是数学学习获得成效的关键因素。因此，学生必须具备学习“动机”，主动参与到学习活动中，才能充分挖掘“天赋”，让二者完美融合，从而使数学学力不断生长，让自习课成为学力生长的息壤。 （二）“动机”的养成视角 “动机”的养成与平时的学习习惯是分不开的，正确的学习方法，良好的学习习惯才利于“动机”的正成长，所谓会学才能学好，学好才会爱学，从而促进学习“动机”的养成。 1.学习的条理性 数学学习必须做到课前预习，认真完成课前学案，将老师上课要讲解的内