实施“四动”策略.docVIP

实施“四动”策略，促进教师专业发展 江门市新会区会城镇南宁小学 黄健驹 【摘要】驱动策略，为教师专业发展创设外部环境；滚动策略，为教师专业发展建立良好的学科团队氛围；主动策略，为教师专业成长搭建平台; 互动策略，为教师专业发展增添动力。 【关键词】四动策略 教师 专业 发展 现代教育理论指出，一所学校的教学管理是从根本出发着眼于教师发展还是注重学生分数，这是先进与落后的教育思想的重要体现。笔者作为一名教学管理者，几年持之以恒地进行引领教师专业发展，在教学管理和教师培养上，选择走“科研兴校”、“科研强师”之路，通过引领教师加强校本培训、开展校本教研、深化教学改革，促进教师专业发展，使教师变了，课堂变了，学生也变了，使学生、教师、学校得到和谐科学的发展，进而实现了大面积提高教学质量的目的。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等方面变化的过程。我们充分挖掘本市、区的教育资源，对促进教师专业发展，我们提出了“四动策略”。 一、驱动策略：为教师专业发展创设外部环境 我们认为，学校氛围包括许多因素，是一项综合性的指标，它包括学校传统、校园文化、办学思想、学校的管理、领导与教师和教师之间的和谐关系。在学校教育教学工作研讨会上，有部分教师指出，“学校价值观的期待”、“积极的伙伴关系”、“专业对话”是初任教师“存活”的三个方面。这三个方面也就表明了学校氛围对教师专业发展的重要影响。有某校校长从小学教育管理者角度，指出“实施人性化管理，有利于教师个性的张扬，有利于学校凝聚力的增强，有利于教师创造性的发展，有利于构建和谐而充满生机的校园环境。” 1.营造教师专业发展的工作环境 教师工作富有创造性，他们在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的，思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限的创造力。我校就有一位教师，在原单位由于人际关系的缘故，一直未能充分发挥她的才干。调入我校工作后，教学上发生了很大的变化，她的聪明才智得到了很好的展现，区教育教研员听了她的课以后，给予了很高的变化，认为她是一位教学骨干，应当重点培养。宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师彼此间在专业方面互相学习、互相交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。由此，教师的人格、职业修养得以升华，教师开始变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。 2.建立促进教师成长的机制 教师的专业发展和成长需要相应的客观条件来推动。学校领导应为教师专业发展起引导作用，规划学校教师发展目标，满足教师自我成长的需求，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值。当教师实现一个目标时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功，还要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的的发展层面。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展型、学习、研究型队伍，使教师专业化不断走向成熟。 3.制定发展性教师评价制度 推进教师专业化需要以教师评价制度作为管理动力。我们制定了发展性教师评价制度，发展性教师评价具有非奖惩性、发展性和差异性的特点，即评价结果不直接与教师的奖惩挂钩，而是为教师确立下一步发展目标提供依据；以教师和学校的发展为根本目的，注重教师的专业发展和个性发展；着眼于对教师的个体评价，承认教师之间的差异，结合每个教师的实际，根据个人的基础，注重纵向评价。我国教育部于2004年制定了《中小学教育技术能力标准（试行）》，对中小学教师教育技术能力在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四大方面进行了全面界定，确立了中小学教师教育技术能力评价指标体系框架。根据我校的实际，我校设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力及人格等方面整体发展的多元评价模式。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度，对教师的自我发展是一种促进。 二、滚动策略：为教师专业发展建立良好的学科团队氛围 “大家好才是真的好”，这句广告词用在学科团队的引领上很贴切——尤其对那些曾在名师的教诲下成长起来的骨干教师特别是学科组长，更应结合自身经历来理解这句话，并通过实际行动来实现它。 从学科组长的角度来说，我们认为应注重做到“四要”，这是引领学科团队方向的关键： 1.要把自己的威信树立好。十多年来，我深刻地感到，包括备课组长、教研组长在内的学科组长威信的树立不能靠学校、教务处或年级组的指定而确立，不能靠你是组织程序上的组长就立刻成为了这个集体成员心目中的“头”。学科组长的威信