海珠区袁慧敏讲题比赛第8题反思.docVIP

讲题比赛后的反思 广州市第七十六中学袁慧敏 我这次所讲的题目是：九年级上册课本第97页例2本题出现在人教版第二十四章《圆》的24.2.2直线和圆的位置关系的例2，涉及的知识点包括三角形的内切圆的定义，切线长定理，解题过程要求分析题目中的等量关系列出一元一次方程或三元一次方程组和求解方程等。三角形内切圆的有关知识其实是切线长定理的延伸，因此本题教学的重点是运用切线长定理找到等量关系。 授课班级学生基础中等，学生已掌握了利用方程来解几何题的相关技能。对于班内的中下生引导他们对数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）转化是本题的关键点，因此在讲题过程中应重点训练他们的读图能力，培养他们对文字条件进行分析的能力，学会从题目所给的图中找基本图形，会把复杂的图形分拆成熟悉的简单图形。对于中上学生，则应提升他们解题的综合能力，因此应引导他们深层次挖掘题目的意义，完成一定的变式题。 根据以上对教材、学生的具体分析后，我对本题教学过程做了以下设计： 一、读题部分的设计 (一)教学策略：为学生搭建脚手架，让他们能根据教师展示的提纲进行对题目的思考。 （二）设计原因：因为每位学生对题目的思考速度是不一样的，所以如果老师在学生读题后马上带领全班进行审题分析的话可能只会有中间层次的学生有效，速度快的学生会转为做题，速度慢的学生则会由于没有自己的思考而全盘接收老师、同学的结果。因此，为减少共性的时间，让学生能有更充分的时间进行自己的思考，我决定把分析题目的问题展示在ppt上，让学生自己进行思考。学生在提纲的引领下不仅可以进行个性化的思考，而且也能逐渐熟悉审题的步骤。 （三）具体操作： 【教师展示】： 二、审题过程中的教学设计 （一）教学策略：分拆图形，还原基本图形，找等量关系。 （二）设计原因：数学语言既抽象又直观，而图形语言是数学语言中最为直观的语言，在本题中，如何正确观察图形，从复杂图形中分拆成熟悉的简单图形，从而把题目回归到所学的切线长定理是审题的关键。标示相等线段时采用了符号语言①、②、③，目的是为了使学生更直观的看到等量的同时为之后的设未知数做好铺垫，而且学生在做出标示后也更直观看出三组相等线段之间的关系（①+②+③=周长的一半等）从而快捷解出三元一次方程。 （三）具体操作： 【教师展示】 三、解题过程的教学设计 （一）教学策略：学生自行完成，教师巡堂批改。学生分享解题心得，教师点评。 （二）设计原因：在解题过程这一步骤，教师没有在黑板上逐一引导学生完成解答过程而是以巡堂批改的方式完成同样是出于尊重学生差异这一原则而设计的。教师巡堂可以给予部分学困生更多的辅导时间，同时不干扰大部分学生独立做题。在学生自行完成答题后，教师需要做的是把正确答案投影并点评在巡堂过程中发现的问题。同时解本题可以一题多解，学生当中出现了列一元一次方程和三元一次方程组两种答案，因此教师应引导学生比较两种不同解法的优劣之处，同时鼓励学生发表自己的见解，让大家找到适合自己的解题的最佳方法。 （三）具体操作： 点评答案，指出容易犯错的地方 2.寻找其他解题方法 3.鼓励学生分享解题心得 四、总结提升阶段 （一）教学策略：总结方法，题目变式 （二）设计原因：回顾，对于提升学生解题能力是很重要的。在回顾这一阶段主要要完成两件事，其一是要对本题解题的每一步再看一遍，看看是否有更好的方法或是从中总结解题的经验和方法。第二，则是要改变题目的某些条件，看看原来总结的方法是否可以再次运用到变式的题目中，或是挖掘题目隐含的其他条件进行变式训练。 （三）具体操作： 解题方法总结： 1、找基本图 2、数形结合，把题目中的已知量、未知量在图中标示， 3、运用方程思想解决几何问题 4列方程的关键——找等量关系 （1）重新审视有哪些量能用代数式表示 （2）它们之间存在什么样的关系？ 题目变式引申 1.普通的三角形变成直角三角形，解题方法能否适用。 变式一：如图，Rt△ABC的内切圆⊙O与BC、CA、AB分别相切 于点D、E、F，且∠C=90°，BC=8cm，CA=6cm, 求AF、BD、CE的长 2.在变式一的基础上求直角三角形内接圆的半径，同时第二问中培养学生从特殊到一般的转化能力。 变式二：如图，Rt△ABC的内切圆⊙O与 BC、CA、AB分别相切于点D、E、F， 且∠C=90°，BC=8cm，CA=6cm, （1）求内切圆半径长 （2）若AB=c，BC=a，CA=b，求r的值 3.从三角形变成四边形，看解题方法是否适用。 变式三：如图，等腰梯形的腰的长为，⊙O为其内切圆，则它的中位线长是（ ） Ａ． Ｂ． Ｃ． Ｄ． 参加这次的讲题比赛，从初赛到决赛，过程是艰辛的，但是收获却是丰富的，科组老师一起对题目进行讨论，在讨论的过程中、在交互意见的过程中，我们得到了之前自己没想到