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兒童美術教育教材教法研究 Lowenfeld ＆ Brittain 的藝術創作發展階段特徵在國小美術教學上的運用 建功國小 王淑美 教學的過程中如果能夠瞭解各階段的學生的發展特徵，便能透過教學的策 略進行有效的教學。本文就 Lowenfeld ＆ Brittain 藝術發展階段的特徵，探討在 國小美術教學活動中各種教學的策略的運用與呈現。 Lowenfeld ＆ Brittain 的藝術創作發展階段分為塗鴉階段（未控制的塗鴉）、 前圖式化階段（四至七歲－約國小一年級）、圖式化階段（七至九歲）、寫實主義 萌芽期（九至十一歲）、擬似寫實階段（十一至十三歲）、決定階段（十三至十七 歲）等階段。其中決定階段不在本文的討論範圍。以下就針對學前至小學階段的 兒童的發展特徵、教學實施策略與表現方式逐一進行探討。 一、塗鴉階段的發展（二至四歲） 塗鴉階段的發展分為：未分化的塗鴉（未控制的塗鴉）、波形塗鴉（縱橫線 塗鴉）、圓形塗鴉（圓圈塗鴉）、命名塗鴉（註釋塗鴉、命名塗鴉）等。 （一）未分化的塗鴉（未控制的塗鴉） 未分化的塗鴉又稱為未控制的塗鴉，此時大腦尚 未能完全控制手的活動。 人物的表現缺乏完整的人物 造型，可能是一個線段或是一個點、一條線。空間的 表現呈現無秩序的空間及無意識的設計表現。兒童僅 為了個人的喜愛而使用各種不同的色彩，色彩的使用與表現並沒有任何意圖。 在教學上通常使用指畫、線性材料（彩色筆、蠟筆）等表現材料作為藝術 表現的媒材。此一階段的孩子在練習與指導上，通常著重在大肌肉運動的練習， 教學重點在於想像力的刺激大於繪畫的表現結果。 （二）波形塗鴉（縱橫線塗鴉） 波形塗鴉時期又稱為縱橫線塗鴉，大腦已經開始 控制肌肉的運動，並建立了視覺和動作活動之間的協 調性控制動作。兒童的肌肉活動開始，兒童的繪畫表 現上沒有人物的造型以及各種設計的表現。空間表現 上沒有空間的概念，僅以流暢的線條產生運動感的空間。此時期的兒童對於色彩 的表現，沒有色彩的概念。 在教學教材的使用上，通常會選擇指畫或線性材料（彩色筆、蠟筆）等。此 此時期的兒童教學方法指導上，強調大肌肉運動的練習，透過各種活動刺激兒童 的想像力。在教學的重點上，想像力的刺激大於繪畫表現的結果要求。 （三）圓形塗鴉（圓圈塗鴉） 圓形塗鴉又稱為圓圈塗鴉，此時大腦已能控制複雜 的肌肉運動，兒童透過各種不同動作類型而獲得控制的 自信。在人物的造型表現及設計方面的表現上，並無特 殊的人物造型或設計表現。利用運動感的線條，作為空間表現的特徵。 在教學上媒材的使用，通常利用指畫或線性材料（彩色筆、蠟筆）作為使用 的教材。指導兒童的方法強調大肌肉運動的練習，教學重點強調想像力的刺激大 於繪畫結果。 （四）命名塗鴉（註釋塗鴉、命名塗鴉） 命名塗鴉又稱為註釋塗鴉，此一時期兒童的發展 已從肌肉的運動發展為想像的思想。想像力已經開始 能與造形表現結合，畫完之後兒童會說明自己表現的 作品內容。有時兒童也會將自己的作品命名，先想像 然後再畫出來。此時期人物的表現透過想像的、命名的方式來表現人物。空間的 表現是藉由純想像的方式表現空間，設計表現上呈現無意識的。在色彩的運用表 現上，已會使用色彩來區別不同的塗鴉意義。 在教學上所使用的教材也是以指畫、線性材料（彩色筆、蠟筆）等適合大肌 肉運動的線性媒材作為使用的材料。在教法上，此一時期應多鼓勵兒童解釋各種 不同的造型表現，並可透過各種圖畫書、有聲書等豐富的題材用以刺激兒童、豐 富他的想像力。在兒童創作後能多鼓勵兒童解釋他所表現的作品，在此時兒童通 常會對自己的塗鴉作品加以命名。例如：這是爸爸、媽媽、我，或者生活上他所 接觸到的、所喜愛的、關心的人事物等。 二、前圖式化階段（四至七歲－約國小一年級）