以目标引领提高学生学习内驱力.docVIP

附件： 成都市第九届教育改革与研究学术论文 申报表 论文题目 以“目标引领”提高学生学习内驱力——高中文科生学习动力不足的因素及优化策略 内容类别 B 课题研究成果 课题名称：新课程背景下文科学生学习方式的有效转变 课题来源：新津县十二五规划课题 形式类别 A 学术论文 申报人 姓 名 单 位 联系电话 崔静 新津县华润高中 推荐单位意见 （内容是否属实？是否同意推荐参评？） 内容属实 同意推荐 （签名） （盖章） 以“目标引领”提高学生学习内驱力 ————高中文科生学习动力不足的因素及优化策略 华润高中 崔摘要：导致高中文科学生动力不足的因素主要是目标缺失，而以“目标引领”的方式提高学生学习内驱力主要体现在三个方面，一是利用“闪光点”使“学习”成为学生的内在需要；二是以“兴趣”促“学习”，以目标带行动；三是明确目标，缓解压力，形成动力。 关键词：目标缺失、目标发现、目标设定、目标引领 案例1：高二文科13班学生小凯，平时表现很差，经常迟到、上课睡觉、玩手机或看课外书，还有抽烟等不良习惯。办公室是他常常“被光顾”的地方，家长也常常面色难看地陪同着自己不争气的儿子。 案例2：高三文科12班的学生小赵，是一个大大咧咧的女孩子。虽然没有不良的品德，但在老师的眼中，也并不是一个好学生，不是一个可造之材。因为她对学习没有任何“欲望”，上课睡觉、玩手机、不完成作业对她来讲是家常便饭，考试成绩自然也在班级中排在“末等”的行列当中。在小赵的心里，只有动漫是她的最爱。 案例3：月考的前一天，我在高二文科11班布置学生复习背记准备考试，该班女生小芸突然失控跑了出去。我找到她问发生了什么事，她说自己受不了，觉得到处都很吵，脑子特别乱，无法静下心来看书，而且这种情况从开学一直持续到现在，已经有一个多月了。在与她交谈的过程中，我看见她眼睛里噙满了泪水。当那泪水滴落时，如同滴在我的心里一般。 …… “废寝忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这是孔子对渴望学习、热爱学习的人精神面貌的生动描述。作为教师，我们希望自己的学生都能拥有这样的求知精神即良好的学习动力。但现实却是残酷的，现在的校园中真正热爱学习的学生越来越少，甚至有一些成绩原本较好的学生也会突然失去学习热情，选择辍学之路。 到底是什么原因导致他们没有或失去了学习的热情呢？我们《新课程背景下高中文科学生学习方式转变研究》课题组对高二两个文科班的学生进行了关于“有效学习方式”和“阻碍学习方式优化因素”的问卷调查，并分别对88份有效卷及117份有效卷进行了统计。调查结果显示，有45.3%的学生因为没有学习动力和兴趣而不愿学习，49.6%的学生因为基础差听不懂而不愿学习；养成制定学习计划习惯的学生占50%，但在此部分学生中，能基本完成计划的仅有11.4%；课堂学习中，存在走神情况的学生占76.1%，经常走神的占13.6%。这些调查数据反映有相当部分的学生存在学习动力问题，也就是学习动机的缺失。而没有学习的动力，也就没有真正意义的学习活动。因此对学生学习动力不足问题的研究与解决是转变文科生学习方式，培养良好学习品质，进而提高学生学习成绩的关键。这也就是课题组将此问题作为研究内容的原因。 一、导致高中文科学生学习动力缺失的主要因素 “‘动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量’（Baron1998）。它可用来解释个体行为的原因。……学习动机则是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。动机的引发作用是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并激发起一定的学习行为。学习动机促使学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，有坚持把学习任务胜利完成的毅力，这就是动机的维持作用。……学习动机与学习是相互作用的。学习动机驱动学习，学习又能产生或增强后续学习的动机。持续的学习动机不是通过‘传递’或‘灌输’而获得，而是靠学习本身的强化作用而维持的”（摘自刘儒德主编《学习心理学》）。 高中文科生，就其生员来说相对于理科生有一定的差距。因为在分班时那些被老师认为“学不走”的还有被自己认为“学不走”的多半都进了文科班，在这部分学生的意识当中，觉得文科的学科还有听的懂的，还能给自己一点自我安慰。而文科优生层面，也较理科差，似乎很多人都将文科等同于“瘟科”，觉得好学生就应该学理科，学文科的以后只要不当官就没有什么多大的出息。这样的现实