中学数学课堂提问的目的与方法.docVIP

中学数学课堂提问的目的与方法 摘要：提问，在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动。课堂提问是通过师生相互作用促进思维、引发疑问、巩固所学、检查学习、应用知识实现教学目标的教学行为方式。提问技能是一项综合性技能，它既能体现教师的个人修养（如语言的运用、人际关系的处理等）、又反映课课堂教学观念的影响。因此有效的课堂提问能激活课堂气氛，激发学生的学习主动性。 关键词：课堂提问 目的 方法 一、问题的提出 西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”；美国教学法专家斯特林.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施教学的重要环节。但是在教学过程中，并非所有的课堂提问都能都达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。 有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理有驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。 高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效课堂提问是提搞有效教学的重要环节。 二、研究依据 2.1传统的“启发式”教育理论 著名教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。古希腊思想家、教育家苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为教学过程是教师协助学生产生概念的过程，知识可以由教学过程转入学生的心灵，所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 2.2心理学的“最近发展区”理论 心理学认为，人的认知水平课划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，三个层次的关系是：从已知区到最近发展区再到未知区。人的认知水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。 课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易和太难。问题太易，则不能提起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间。太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而提问失去价值。 有效的提问是在已知区与最近发展区的切合点，即知识的“增长点”上提问。所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。提问恰到好处，能激发学生学习热情，使学生积极主动地去探求新知识，解决新问题。有效提问有助于摆脱思维定势，促进思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激发再发现和再创新。 三、数学问题产生机制分析 长期以来，国内外数学教育界十分提倡“问题解决”。弄清什么是“数学问题”，探讨数学问题的产生机制，不仅是“问题解决”的基础，更为课堂教学中的提问寻找理论支持。 3.1数学问题定义 所谓数学问题，就是以潜问题的形式被主体数学心理场所感知的数学模式序缺。这一定义的涵义是：（一）指明了数学问题产生的根源——数学模式序缺；（二）数学模式序缺只有被数学心理场感知方可成为真正的数学问题；（三）数学问题一旦出现，就成为一种客观存在，无论其他人是否再度感知；（四）问题的解决即数学模式序缺被序化。 3.2数学问题产生于数学模式的序缺 作为主体抽象思维的产物，数学模式一旦产生，就具有完全确定的客观内容，成为独立于主体的的数学研究对象。相对于数学内部的逻辑结构而言，数学模式的产生带有某种偶然性，并非按照逻辑上的顺序出现，于是在数学逻辑链上可能出现数学模式序缺，这就已经隐含了数学问题，我们称这种未被主体意识到的数学模式序缺为“潜问题”。 3.3数学问题显现于主体的数学心理场 所谓数学心理场，即有数学模式生成的主体认知环境。在主体学习研究已有的数学模式时，潜问题也同时进入他的视野，许多人可能视而不见，原因是他们数学心理场无法感知这种潜问题，也就是说潜问题无法进入他们的心理场。如果潜问题一旦被主体的数学心理场感知，对他来说就显现成为一个数学问题。 3.4被