杠杆三课时练习卷.docVIP

第十一章 简单机械和功 课题：杠杆 共 3 课时 第三课时 教学目标： 根据杠杆的平衡条件，理解最小力的画法。 2．会用杠杆的平衡条件解题。 3．通过实际应用理解并体会杠杆的作用。 4．通过了解杠杆的应用，进一步认识学物理是有用的。学习勇于探索的精神。 教学过程： 教师活动 学生活动 点评 巩固杠杆示意图的画法，学习画最省力的杠杆 1．复习力臂的画法及杠杆的平衡条件 2．讲解例1： 如图所示的弯曲杠杆A端吊一重物G，要想在B端加一最小的力F，使AO(O为支点)保持水平平衡，试画出此力的方向和力臂。 　　　　　　 先利用杠杆的平衡条件，说明当阻力和阻力臂一定时，要想动力最小，一定是动力臂最大。 支点与力的作用点的连线作力臂时，力臂最大。 5．讲解例2：画出使杠杆AB在图示位置静止时所用最小力F的作用点和方向。 利用这个变式，再次强调欲使力最小，必须力臂最大。 6．总结本课时内容，布置作业： ⑴画出用羊角锤拔钉子时的杠杆示意图。 ⑵如图所示，用最小的力把重油桶推上台阶，推力的作用点在何处？方向如何？在图上分别画出支点、重力、推力及它们的力臂。 有关杠杆的计算 例1．课本例题估算大象的质量。 解： 铁笼对杠杆的拉力F2与大象所受重力大小相等（铁笼重不计）：F2=mg 大象质量为： 例2．密度均匀的直尺AB放在水平桌面上，尺子伸出桌面的部分OB是全尺长的三分之一．当B端挂5N的重物G时，直尺的A端刚刚开始翘起，如图8所示，则此直尺受到的重力是 ( ) A.2.5N B.5N C.10N D.无法确定 答案：C 有关杠杆的简答题 例3．在探究“杠杆的平衡条件”实验中，有一组同学猜想杠杆的平衡条件可能是“动力＋动力臂＝阻力＋阻力臂”。他们经过实验，获得了下述数据： 动力F1/N 动力臂L1/cm 阻力F2/N 阻力臂L2/cm 4 5 5 4 于是，他们认为自己的猜想得到了验证，你认为他们的实验过程存在什么问题？ 【答】实验不能只凭一组数据得到结论，必须在多次实验的基础上通过分析才能得出结论；单位不同的两个物理量不能直接相加。 课外作业： 1．如图所示，AOB为一杠杆，O为支点，杠杆自重不计，AO=BO，在杠杆右端A处用细绳悬挂重为G的物体，当AO段在水平位置时保持平衡，这时在B端需施加最小的力为F1；若使BO段在水平位置时保持杠杆平衡，这时在B端需施加最小的力为F2，则( ) A．FlF2 B．F1F2 C．F1=F2 D．无法比较 答案：B 2．将大桥的结构进行简化，取其部分可抽象成如图所示的模型。（1）可以看出它用到了杠杆的相关知识。其中O是_______，是 ， 代表桥重和过往车辆等产生的对桥的作用力。 （2）为了减小钢索承受的拉力，在需要与可能的前提下，可以适当增加塔桥的高度。请分析原的目的。 学生尝试练习 并分析 学生小结 重点记录在书 学生练习 不要认为动力和阻力一定不会作用在一点上。 学生练习 强调研究对象，指出阻力F2与大象重力的不同。 判断杠杆平衡要先正确的找出力臂。 均匀物体的重心在它的几何中心。 【讨论】这是一道探究“杠杆平衡条件”的实验题，。 该组同学根据对提出的问题猜想设计并进行实验，记录了实验数据，再经过分析归纳得出结论，符合科学探究的一般过程。该组同学在探究时，只收集了一组数据，而这组数据又恰好符合他们的猜想，因此得出他们的猜想是正确的。这个结论是不科学的。因为一组数据具有偶然性，要得出规律必须通过对多次实验数据的分析归纳，找到共同的规律才能得出结论。 让学生练习将生活、社会生产中的物理问题转化为简单的物理模型，用物理知识解释。 作业反馈： 讲解作用点确定与不确定两种情况。不确定的话先要找最远的作用点。 有时动力不一定要在支点的另外一侧 按照步骤指导学生正确作力。 解题格式的强调，联系中考 正确判断支点是解题的关键 科学方法的渗透也很重要 有些题目必须结合图，多画更清楚 教后小记 本节课重点是根据杠杆的平衡条件，理解最小力的画法。并会用杠杆的平衡条件解题，通过实际应用理解并体会杠杆的作用并让学生学习勇于探索的精神。`做最小力关键在于让学生找到最长的力臂，不能局限在与重物异侧，让学生思考问题时更全面，更开放。 二、滑轮 一、教材分析： 本节教材选用了两个学生活动“如何把木料运上楼”是引导学生去认识滑轮；“探究使用定滑轮和动滑轮的特点”主要是让学生在探究的基础上从实践是解释定滑轮和动滑轮的特点并从理论上进行分析。教材中的“生活·物理·社会”栏目介绍了轮轴，并用杠杆平衡条件分析了轮轴省力的原因，使用轮轴通常是为了省力；另外还介绍了斜面，这是为下一节课