在理解词语中迸发智慧的火花.docVIP

更多请访问网赚博客：ｗｗｗ．ｂｅｉｒｅｎ．ｉｎｆｏ 在理解词语中迸发智慧的火花 江阴市云亭实验小学 薛礼花 词语是构成文章的基本单位，词语理解教学在整个阅读教学中承担着奠基石的角色。对于词语理解教学，从理念、主要教学方法和途径来看，笔者觉得可以划分为以下三个阶段： = 1 \* CHINESENUM3 一、借助查阅工具书，理性地解释词语 在笔者的小学和中学时代（既80年代末到90年代初、中期），理解词语主要是依赖理性的解释。师生常常会借助字典、词典等工具书查阅某个字、词是什么意思。词语解释也就成了常见的作业和考试形式之一。为此，学生不但平时经常要抄词语解释，甚至还常常要背解释。这样，一学期就至少有上百个词语要解释和背诵，无形中就增加了学生的负担。这样的词语理解教学不但枯燥单调，学生缺乏兴趣，而且因为有些解释比较抽象，并不能真正帮助学生理解词语的内涵。如《再见了亲人》一课，对“亲人”的理解，有的同学就通过查字典作出了这样的解释：直系亲属或配偶。因对解释中的“直系亲属”、“配偶”学生本身就不理解，所以这样的解释对学生理解词语非但没有帮助，甚至反而会把学生弄糊涂了。另外，主要依赖工具书上的解释，学生对于词语的理解也往往是脱离了具体的语言环境，把词语从具体可感的文章中剥离出来，即使有时解释清楚了，也是无法体现词语在文中独特的内涵和丰富的情韵。 = 2 \* CHINESENUM3 二、运用直观形象法，感性地理解词语 课改之后，词语理解教学也随着发生了很大的变化。课改初期，许多老师在词语理解教学时一改过去过于理性的面貌，更多地采用了感性的技术，如根据自己的理解演一演，联系生活经验说一说，呈现实物看一看，联系语言环境读一读，相近意思词语换一换等等，这种感性化的方法让词语教学富有了变化和情趣。如有老师在教学《天安门广场》一课中“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词时，先出示了花园中百花盛开的图片，再请学生说说自己在哪儿见过花团锦簇、姹紫嫣红的景象，通过看一看，说一说，学生基本理解了这两个词是用来表示花五彩缤纷，十分艳丽的。 但是过多是采用感性技术进行词语理解教学，还是浮光掠影，词语在文章中的意义、意味、意蕴，都还没有得到应有的开掘，学生没有思维的深度参与，没有对重点词语的咂摸品味，学生对词语的认知常常只是停留于浅表层面，学生对很多学过的词印象模糊，难以将这些词转化为积极词汇予以运用。对于词语的内涵理解不深、不到位，还会导致学生在语言表达中经常出现用词不当的问题。如“暑假里，爸爸带我去瞻仰了上海的东方明珠塔。”这句话就学生对“瞻仰”的理解是很模糊的，仅仅知道有看的意思，却不知道这个词表示“恭敬地看”的确切意思及它的特殊使用范畴。因此，仅仅依靠感性手段来理解词语，显然还是不够的。 = 3 \* CHINESENUM3 三、感性手段和理性思考结合，智慧地理解词语 不管是借助查阅工具书，理性地解释词语还是运用直观形象法，感性地理解词语，都是存在弊端的。当近两年课改逐步走向深入时，我发现词语理解教学也随之发生了可喜的变化，这种变化我简单地把它概括为感性手段和理性思考的结合。下面我结合自己的思考、实践和学习体会具体谈一谈实现感性和理性融合的词语教学的具体策略。 （一）创设语境，情感品读，触摸词语的温度 当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的，“字字句句总关情”。因此，在教学中要尽量避免就词解词的现象，而应为学生创设意味隽永的语境，让学生在语境中反复涵永，用自己的心灵去触摸词语的温度。 如：在教学优美的散文《槐乡五月》时理解槐乡五月是槐花飘香的季节： 师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节？ 生：（出示句子）这时候，连风打的旋儿都是香气扑鼻，整个槐香都浸在香海中了。 师：你从哪儿感受到浸在花香的海洋中了？找出描写香的词语。 生：香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海…… 师：（出示句子）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……谁来读一读？ 生：读——清香、醇香、浓香 师：读得真好，你为什么这样读呢？ 生：这三个香，一个比一个香，一个比一个浓，所以感情越来越激烈。 师：让我们深吸一口气，用心去闻一闻：走进美丽的槐乡，迎面飘来的是淡淡的—— （生齐读清香） 师：桌上摆出了槐花饭，吃上一口，甜在心头，那是醉人的—— （生齐读醇香） 师：闻着香花，喝着香酒，吃着香饭，就连身上也带着槐花的芬芳，这就是扑鼻的—— （生齐读浓香） 师：谁再来读好这三个词？ 生：读，齐读 师：现在，你们理解课文中的“浸”字了吗？ 生：“浸”字是说槐乡花香、饭香、人香，连空气都是香的，槐花香