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施“爱”教育之探索 【摘 要】“亲其师，而信其道。”教师热爱学生的情感是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教育者要主动关心学生的各个方面，用爱去感化学生去融化学生的缺点，持之以恒地关爱学生，同时要把握好爱的尺度。 【关键词】 爱的教育 感化 持之以恒 爱之有度 古人云“亲其师，而信其道”。就是说学生只有亲近、喜爱老师，才能对老师所讲的道理、所传授的知识笃信不疑，潜心研习。最终成为一个有出息的人。伟大领袖毛泽东就是这样的典型，在他成长过程中有两位老师对他影响最大，那就是杨昌济和徐特立，毛泽东很亲近这两位恩师，信奉他们所讲的道理，在自己的成长过程中不忘两位老师的教导，从来没有停止过奋斗的脚步，最终成为一代伟人。由此可见，爱，是教育的前提。教师真挚的情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教育者要主动关心学生的各个方面，无微不至地关怀他们，一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”，让每一个学生的学习都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要让学生们感受到教师慈母般的爱，而且应该成为他们的朋友，更要从教育中体会到朋友般的关心。 一、用爱去感化学生 我们的教育对象是学生，他们有自己的思想观点和爱好，有自身各自不同的实际情况。我们尊重孩子，就是要尊重孩子的人格，允许孩子出差错，不要轻易地指责批评，要多一点宽容，多一些安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏感的自尊心，对犯错的孩子，要用教师的爱心去感化，去教育。作为教师，批评一个好动的学生时既要强化“动”的感受，也要让其知道怎样才是“静”的感受。只有当他处于“静”时，慢慢的引导他，他才能体会出“静”的感受，才知道怎样做到“静”，才能有效纠正错误。 学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过各种方式来激发学生的热情、责任感和成就欲，让学生认识到在个人经过努力后完全有能力去实现目标价值。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光点，激发他们奋发向上的心理。 二、关爱要持之以恒 对学生的尊重、理解和信任，是一位教师良好行为品质的体现，它需要持久的耐心来支撑。“做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”。育人过程中也一样，关心尊重理解一次、一人、一段时间，也许谁都能做到，但是如果要长期对全体学生做到高度关注、理解信任、尊重有加、关护备至，耐心就是至关重要的。 关爱学生是教师感情升华的崇高境界，教师对待学生的感情只有升华到爱的高度，才能对学生的教育行为步入无私的境界。教师对于学生的关爱，肯定希望学生在原有基础上都能有所进步，有所发展。但是，育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“精诚所至，金石为开”，我们一定要持之以恒，不可急躁，否则，极易产生“恨铁不成钢”的态度，或者会产生事与愿违的结果。同时，师爱一定要真诚，与学生沟通要推心置腹，将心比心，努力达到共鸣的理想教育效果。 三、爱的教育要把好尺度 许多老师在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。 1、爱学生是教育学生的起点和基础。 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”；相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的效果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严格要求还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？ 2、严格要求才是爱。 在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他用那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，不再是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生的不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理，久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良