吴英《轴对称的性质》课程设计中几何直观的思考2.ppt

在《轴对称性质》的 “课程设计”中对几何直观的思考 石家庄市第十七中学 吴英 如何借助学生已有的“几何直观能力”自然开展学习活动？ 如何从学生的几何直观过渡到深入思维并促进课堂生成？ 如何在课堂中，促进几何直观能力与几何直观运用的发展。 具体形象思维 直观行动思维 抽象逻辑思维 课本提供的图形 l A B C A B C “鬼脸”图形 以学生原有的几何直观为基础，帮助学生建立形成敏捷而准确的几何直观，使之从直观的表象抽象出本质特征，引导学生发现轴对称的性质。 A B C A′ B′ C′ l 观察成轴对称的两个三角形，你能得到哪些结论呢？ 改前探究问题 几何图形本身并不一定立刻成为一种 “几何直观”。这取决于主体的认知水平和既有的经验积累。 A B C A′ B′ C′ l 观察图形中的对应线段和对应角，它们具有怎样的关系？并说明理由. 连结AA′、BB′、CC′，你认为它们与对称轴具有怎样的关系？并验证你的结论. 观察图形，你还有其它发现吗？ 问题1 问题2 问题3 改后探究问题 促使学生的思维由直观发现转向更高级更抽象的形式。 提高了学生归纳概括和语言表达能力，实现表象系统与语言系统的转换。 1.在网格纸上，画出所给图形关于直线l对称的图形. 2.画出点Ａ关于直线 l 的对称点. l A l 解决问题——形象与抽象互辅，让几何直观成为分析和解决问题的有效工具： A B C D E 3.以CE为对称轴， 画出该图的另一部分. A ′ B ′ 4.如图，画出等腰梯形ABCD的对称轴. A B C D 形成新的几何直观，并运用它解决相关问题。 对几何直观的培养是一个过程，需要我们在教学中长期关注，有意识地渗透。 不足之处，请大家批评指正！ 谢谢！