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新课改培训纪实及活动纪实 2009—2010学年度 新民学校小学部 新课改培训纪实 问题的提出：新课程理念的落实与课堂教学质量学业成绩之间的关系、“决战课堂”的关键何在？ 回答：“先学后教”是不二的选择。它是有效教学的法宝和秘诀，是新课程实施的凭借和策略，是中国土生土长的教育学。 主题一：先学后教的内涵它不仅仅是教和学的顺序调整，而是重建了一个新的教学体系，真正体现了学生主体。 一、先学的类型、特点和要求 （一）类型 1、从关系看： 在教师指导下先学 现场指导：要明确时间、内容、方法和具体的目标（要求） 用导学提纲指导在课外进行 学生独立自主地先学 2、从时间看：课内先学和课外先学 （二）特点： 超前性：教为学服务 独立性：有内容和任务的明确指定，区别于传统的预习，真正体现“教是为了不教” 异步性：时间、进度、深度等均因人而异 （三）要求 1、可能出现的问题 导之无方，放之无度，缺乏对学生活动的监控和指引，导致无序，自主变自流。 导学提纲仅仅是知识点的堆砌、训练题的堆积，成为教案的变异。 2、具体要求：由教师的示范性带领到学生独立自主地学习，真正落实到学生阅读能力、思考能力、反思能力的培养。（河南濮阳四中的自学要领） 二、类型、特点和要求 （一）类型 1、自己教（自我教育）：展示、探究、反思等三个关键环节 2、同伴教（互动教育）：兵教兵，充分互动，责任、成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值。 （二）后教的特点 1、针对性：服从、服务于学生的学习 三不教原则：能看懂的不教，想一想能弄懂的不教，经过讨论能够弄懂的不教。 三不讲：讲了学生也不会的不讲，已经会的不讲，能自己弄会的不讲讲什么：易混、易错、易漏的知识点；想不到、想不深、想不通的；学生解决不了的。 针对的是：学生的问题和能力不足的地方；难点、疑点和关键点；过程中生成的问题。缺乏针对性的教学是无效、低效的教学。 教师的教千万不能全面系统，“找出一种教育方法，使教师因此而少教，学生因此而多学”。 新加坡的改革理念：少教多学。 教学理论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问日进行教学。这是教学的一条规律。 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立饿学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式方法。 2、参与性：让学生真正成为课堂的主人，课堂变学堂。 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与） 参与的时间：全程全时参与，落实倒每个环节 参与的内容：展示（学和教）、评价 3、发展性：学有所得，教有所获 学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。这就是发展观，关注学生发展的两种水平，一是现有发展区，先学是培养独立学习、自主学习的能力；二是最近发展区，后教是课堂教学的指导。 标注差的理论：目标教学与反馈带来一个标准差，个别教学可以带来两个标准差，而先学后教可以带来三个标准差。 （三）要求 1、后教可能出现的问题 小组互动学习的培训指导；教师对学生学习能力的不信任。 2、后教的具体要求：量要越来越少，质要越来越高。 主题二：先学后教的意义 1、时代的呼唤 2、教学规律的体现：《论有效教学的三条铁律》 3、教学理论的创新：教师、教材、学生三者关系的重建，教材更主要的是写给学生看的。 主题三：先学后教的实践 1、先学后教的一般模式：让每个教师都能教得好好的！ 先学环节（自学环节）：在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问好和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。 建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分的、独立的先学，并完成必要的练习，先学可以是在老师教之下进行的，也可以是按导学案的要求进行，还可以是完全独立进行的。 后教环节（精讲环节）：让学生在先学的基础上提出学习中惨在后发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化拓展）。 建议：分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高教学的过程，设个环节的时间15-20分钟。 练习（精练环节）：学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。 总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学之质量的重要保证。 建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行