沪教版七年级下册第三单元第11课《生命的舞蹈》教学设计.docVIP

《生命的舞蹈》教学设计 教学目标： 1.通过多层次的品读，探寻和渐悟事与事、事与理之间的关系，初步体验由事及理、由表及里的思维理趣。 2.感受生命激情，点燃热爱生命、珍惜生命、乐观面对生活磨难的心灵火花。 1.通过多层次的品读，探寻和渐悟事与事、事与理之间的关系，初步体验由事及理、由表及里的思维理趣。 2.感受生命激情，点燃热爱生命、珍惜生命、乐观面对生活磨难的心灵火花。 一、 导入： 1. 板书“舞蹈”，看到这个词，你会想到什么？ 2.学生自由发言。 阅读课文中两个“生命的舞蹈”片段（另纸打印），初步感知。 1.有一位作家，在一篇散文中讲述了两个“舞蹈”片段，让我们一起来看一下。 2.下发材料，请两位学生朗读，其余人阅读倾听。 3.请学生说说自己读后的感受。 1.这两次“舞蹈”，让作者陷入沉思，她也因此有了深刻的感悟，那么她所想的是否与我们同学一样呢？ 2.打开书至106页《生命的舞蹈》，学生标自然段序号，教师板书“生命的舞蹈”。 3.师生合作朗读全文：生读两个片段，师读议论部分。思考：作者对于这两次“舞蹈”的看法与我们有何不同？ 4.提问：作者对于这两次“舞蹈”的看法与我们同学刚才所谈的感受有何不同？ 5.学生发言。——作者认为这一切都因为“生命的本质就是舞蹈”。板书：本质 1.教师引导： 　　为什么作者的思考能超越一般人所想到的“乐观主义”、“热爱生活”而深入到“生命的本质”这一层呢？“生命的本质就是舞蹈”，这里的“舞蹈”又是什么意思呢？让我们再次回到这两次“舞蹈”，试着沿着作者的思想轨迹走一番。 2. 问题1：第6段第二行，作者说，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈。那么这两次舞蹈，形式上最根本的不同是什么？（依据句子） 　　问题2：这样两次形式上有着根本不同的“舞蹈”在作者脑海中交汇了。这是一种由此及彼的联想，能由此及彼，必然是因为两者有关联或者有共性，不然就是胡思乱想了。那么，你能找到它们的共性吗？请再次默读、思考，可以圈圈画画，帮助自己思考。（提示：1.异中有同；） 　　——尽管是不同的生命个体，但都是处于艰难困苦中的生命，都在艰难困苦中“起舞”；他们的“舞蹈”中都充满欢乐。 　　板书：艰难困苦 无畏、乐观（或 欢乐、激情） 2.对“我”思想情感的影响） 　　4.他们或许需要帮助，但他们绝不需要怜悯，面对艰难困苦，他们无畏、他们乐观，他们充满激情、充满欢乐，不同的生命个体为什么会有这样的共性？作者不满足于“热爱生活”、“乐观主义”这样的解释，她想探寻更深层的原因，让我们与作者一起叩问： 　　5.作者的回答——生命的本质就是舞蹈。 1.提问：有一位读者在初读本文时，曾发出过这样的疑问：生命的本质是舞蹈？又不是所有的生命都会跳舞的，我就不会跳舞，所以作者的说法不妥当！你的看法如何？你怎样解答这位读者的疑问？ 2.学生思考，发言。明确“舞蹈”在这里是比喻。启发学生结合第4、6段具体语句思考“舞蹈”的内涵。（生命的张力——生命力） 3.朗读有关句子 4、6段中形象地诠释“生命的本质就是舞蹈”的句子，读一读。 板书：生命力 ——这是生命本来就有的特性，是这种特性决定了生命能如此，也应该如此乐观地面对一切艰难困苦。 4.提问：写到此，“生命的本质就是舞蹈”的观点已经明确，作者为什么还要写第七段呢？引导学生思考第七段所写的“生命的舞蹈”与前两次的异与同。 同样是面对——艰难困苦，（战争、灾难、病痛、死亡），同样是生命欢乐的舞蹈，尽管“舞蹈”形式不同——重建家园、繁衍生息，与上文相比，没有丝毫“舞蹈”的外形特征，但同样是——充满欢乐、充满激情，没有畏惧、从不悲观，表现出蓬勃的、不可扼制的生命活力。 作者就是在告诉读者，她所说的生命的舞蹈，不在于其形式，而在于其内涵。不只一个个生命个体，整个人类几千年的生命史同样如此，人类的生命力是蓬蓬勃勃、不可遏制的。 5.作为人类中的一个生命个体，激情朗读第七段，为人类顽强、蓬勃的生命力而自豪。（你感受到作者写这段话时的心情了吗?）（读来你的心情如何？） 1. 知道“手舞足蹈”这个成语的来历吗？《礼记》中有一段话，大意如此：当诗歌、音乐已不足以表达人们内心喜悦之时，便会情不自禁地手舞足蹈。可见，舞蹈早就是我们的祖先表达喜悦、激扬活力的方式了，从这个意义上来说，作者的比喻是相当贴切的，确实，从古至今，无论经历怎样的灾祸、磨难，人类的生命始终就像舞蹈那样充满活力。 2.手抚胸口，感受心脏强有力的跳动——这就是生命，无论将来你会面对怎样的挫折磨难，都请珍惜你的生命、善待你的生命，快乐地舞动你的生命之火，因为——生命的本质就是舞蹈！ 板书： 　　　　　　　　　艰难??困苦个体????????︱????????