教育实习调查报1.docVIP

教育实习调查报告 ——关于小组合作学习在中学语文科目中的实行情况调查 新课程改革提出了“自主，合作，探究式学习”新理念，为了响应这样的理念，徐州市许多学校积极展开“四环六步”教学管理新模式的研究，转变教师的教学方式和学生的学习方式，通过小组合作学习的模式努力建设高校课堂。就以上情况，针对在语文学科中实行的小组合作讨论教学模式，我进行了如下调查： 调查的具体目标和方法 具体目标：①小组合作在中学教育中出现的意义及可能（或已经）存在的问题 ②小组合作教学的组织形式及细节 ③教师在小组合作学习的模式下所扮演的角色 调查方法：问卷调查。 问卷内容涵盖学生对于小组合作讨论教学模式的态度，这种模式下的组织细节、影响以及教师角色几个方面。问卷调查在矿大附中进行，共发问卷六十份，收到有效问卷56份。 调查结果 通过对问卷进行统计分析，我对小组合作教学模式在新课改的大形式下出现、发展有了初步的认识，这种教学模式是对传统教学的一种突破，突破了“教师讲，学生听”这样的角色分配。 小组合作在中学语文教育中出现的意义及可能（或已经）存在的问题。 小组合作学习的模式，是对传统教学的一种彻底性的突破。 它首先更加注重课前准备。传统的教学对课前预习要求并不严格，而处于中学阶段的学生更多的心理发展并不成熟，自觉性相对较弱，在学习一篇新课文之前很可能对文章一无所知，这样的情况下，课堂教学效率降低是必然的结果。而小组合作学习，更多地要求学生自主学习，只有事先预习，对课文有了一定的了解，小组内讨论才能在短短的45分钟之内完成学习任务，学习效率相对较高。 另外小组合作学习完全打破了“教师讲，学生听”这样的角色分配。更多的是学生在思考，课堂上呈现的是真正的“学生主体，教师主导”的模式。这样的学习模式下，缺少了更多的教师的引导，但是却避免了传统教学最易陷入的“满堂灌”这样一种填鸭式的教学方式。语文这门学科的学习，需要更多的朗读，所谓“读书百遍，其义自见”，然而正如之前提到的由于学生心理发展不成熟，缺乏自觉性而导致的预习不充分的情况（而事实上这种情况普遍存在），教师要完成教学任务，有时候不得不忽略朗读这个相对较耗时间的环节，把主观上认为重要的问题生硬地搬出来讲解，这样，一来课堂气氛沉闷，学生教师双方都会觉得累，另外，由于学生缺乏对文章的了解，对课上的内容印象不深刻，教学效果也不理想。在小组合作学习的模式下，情况是截然不同的，学生面对的是自己的同学，同龄人相对拥有的是更多的思想上的碰撞，他们在没有太大压力的情况下讨论，可以各抒己见，并且分析得出探讨，得出结论。过程中，学生有了自主阅读的时间，独立思考的空间，再由最后老师的引导总结，对课文的认识相对而言更加深刻。学生、教师也没有传统教学模式下可能感受到得压抑，课堂气氛活跃。 小组合作学习模式确实有不少优于传统教学的方面。一方面，它适应了当代中学生心理发展情况与个性发展的要求，同时在这种模式下，课堂气氛、教学效果预期都要高于传统教学，尤其在语文这样一门较为感性的学科中，小组合作教学更是有其优越性 然而小组合作学习毕竟是一个才发展起来的教学模式，它的实行过程中可能或者已经出现的问题也需要我们去关注，去预防，去解决。比如小组合作学习过程中，教师的引导作用是有限的。传统教学中，针对某一问题教师可以在全班作集体引导，不存在疏漏。而小组合作学习，班级被分成许多个小组，教师的引导被限制了，只能逐组引导，难免有疏漏。另外引导不充分，学生找不到合适的思路去解决问题，那么索性放弃思考，直接借助《课课通》一类的参考书来解决，剩下的时间去谈些与课堂内容无关的话题，这种情况下课堂教学效果可想而知。 另外，一个小组，三五个人共同解决问题，学生对同伴产生依赖性的可能性增加。“推卸”是人们面对问题的普遍反应。一个问题可以由几个人一起讨论，而最终的回答只能由一个人来作，那么这个人是谁？如果小组中有一个能够胜任这个角色的组员，面对问题，习惯性地推给这个人，这种情况不是不可能发生。久而久之，回答问题时推卸成了习惯，对这位同学产生依赖，那么个人就少了一次锻炼的机会。除此以外，习惯于小组讨论来回答问题，独立思考能力减弱这样的问题出现也是小组合作学习模式中可能存在的问题，这些都需要我们在课堂实践新课改的过程中不断总结经验教训去进一步探究改善。 小组合作学习的组织形式及细节 小组合作学习模式下，小组如何组织又是值得考虑的问题。有些学校，仅仅只是由前后座四位或者六位同学组成一个小组，小组的组织很随意，并没有科学组织。而在这次的问卷调查中，设计的更多的是有关于小组组织方式，小组合作细节的问题，学生对于小组组织有自己的看法，“成绩好坏”“关系亲疏”“是否能够遵守课堂纪律”三个选项中，有39%的学生更倾向以关系亲疏来确定组员，“关