浅谈小学生自我检验习惯的培养.docVIP

浅谈小学生自我检验习惯的培养 在教学实践中，我们都深有感触，许多学生在课堂上明明学会了老师教给的计算方法，而在做有关计算题目的时候，却错误百出，我们喜欢笼统地归结为学生做题不细心，不会运用所学的知识。留心观察学生的表现，不难发现，学生在做完题后，不会再去检查，也不知道如何检查。可见，在数学教学中，培养学生对所解答的问题进行“自我检验”是十分必要的，学生检验的方法越多、思路越广、思维也就越灵活。也可以纠正他们草率从事，不管对错的不负责任的态度，以保证学生解答问题的正确率和培养学生认真负责的态度。那么，如何对学生进行自我检验习惯的培养呢？本人就平日的教学谈谈自己的看法： 一、教给学生检验的方法 在学生做作业或考试时，教师们都会一遍遍地叮咛学生：要检验啊！然而，收效甚微，这种叮咛最后显得是那样的苍白无力。不是学生没有按要求做，而是他们根本就不知道该如何做。因此，教给学生检验方法是学生正确、有效进行检验的有力保证。新课标提出:提倡算法多样化，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，检验的方法也有很多， 让学生根据自己的习惯选择适合自己的方法。 1、回头再算。这是最常用的方法。俗语说，有钱难买回头看。即按照做题时的顺序“回头五看”：一看题目要求是否看清，；二看数字、运算符号是否抄错；三看运算顺序和结果是否正确；四看答案是否合乎实际，五看还可以用什么方法检验，答案是否相同。 2、用逆运算进行检验。逆运算也就是根据乘除法、加减法之间的关系，用乘法检验除法，用减法检验加法等。比如：检验435+287=722，只要倒过来用和减去其中的一个加数:可以用722—287看是否等于435，或者用722—435看是否等于287。这是检验中最为常用的方法之一。 3．用估算法检验。估算是利用数的性质、运算关系，对事物的数量或结果出大概的推断或估计。例如：计算98乘21，通过估算，乘98可以看作是100,21可以看作是20，100×21=2100，因此98×21的积应该接近2100，如果相差太大，显然不是正确的结果。 二、发挥教师的示范作用 小学生模仿能力强，可塑性大，教师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着学生，教师要为学生作出认真检验的榜样。比如我在黑板上板演完毕后、面批作业、个别辅导时，都会有意识地带领学生检验，一步一步地给学生以示范。教师有意识的训练，把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，使学生通过无意识的模仿，形成定势，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。 三、??? 激发学生检查的兴趣 兴趣是最好的老师，学生一旦对什么发生了兴趣，便会引发高度的学习热情。在教学中，采用多种形式进行教学更有利于激发兴趣学生的学习兴趣。 1、给学生成功的体验。记得有一次小测试后，我大致翻阅发了一下试卷，发现有学生在一些细小的地方出现了不该有的错误，我没有在试卷上批阅，另外拿了一本本子记录好各个学生的分数，然后在课前通报，学生听到分数后非常吃惊，我对他们说：“这次的测试，老师再给你们一次机会，让你们自己当当小老师，看看自己有什么地方没有注意，如果有错请改正过来，然后老师再给你重新评分。”学生听说后，一个个十分认真地检查着。这一次许多学生的考卷上都有了一个鲜红的“100”，我又给他们加上一个大大的笑脸。看着老师对自己的肯定，学生的喜悦之情溢于言表。我再适时向学生说明检验的重要性。 2、给学生有趣的情境。在教学中，我经常设置一些故事情境，在故事中出现一些学生平时容易出现的计算失误，让学生帮帮故事中的小朋友或小动物，让他们实现心愿。此时，学生往往会表现出十二分的认真与热心。也使学生在帮助他人的同时反省自己、深化学习。???? 3、给学生多样化、激励性的评价。在数学作业的批改中，我常用评语指出不足，肯定成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。引导学生自我改错时，我在错误的地方画上横线，让学生自己去思考、改正。对于抄漏题、抄错题的学生我会写上“要和细心交朋友哟。”对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还加上各种评语，.如“你真棒!”“好极了!”等。在老师的表扬中学生充满了兴趣。对于那些能自觉改错的学生，我会在班上提出口头表扬的同时，号召其他学生向他们学习。以此增强学生的自信心，培养严谨认真的学习态度。 有了兴趣，学生才能以饱满的情绪、集中的注意力、活跃的思维状态参与到学习和检验的过程中，他们便不会觉得检验是一种负担了。四、留给学生足够的时间 在实际教学中，许多老师为了赶教学进度，舍不得花课堂上的时间培养学生的检验习惯，把检验推到了“忽略不计”的边缘。这不利于学生良好检验习惯的培养。学生的思维有其局限性，不可能做到一目了然。因此，在平时的练习中，我总会留一些时间让他们检验，并要求做好的学生要检验之后才能举起手表示做题完毕。久而久之，学生养成了“做完习题，检验一遍”