人教版四年级上册估算课堂实录1.docVIP

人教版四年级上册两位数乘三位数的估算课堂实录： 一、创设情境，导入新课 师：秋高气爽，正适合秋游，某小学四一班的师生去秋游了，咱们想不想一起去呀？ 生：想！ 师：好，那我们就“心驰神往”吧，请看大屏幕（课件显示例5秋游画面）， 可是一开始他们就遇到了一个问题，（画面增加例5应用题）咱们帮帮他们好吗？ 生：好！ 二、新授P60例5 师：指名读题目。 师：他们遇到了什么问题？ 生：应该准备多少钱买票。 师：哪个词语应该引起我们的注意？ 生：准备。 师：应该准备多少钱买票（强调准备）？让你想到了什么？ 生：应该估算！（板书：估算） 生：还要估大点！ 师：怎样估算？ 生：先估数再算！ 师: 怎样估数？都有什么方法？ 生：估大法、估小法、估大大法、估大小法。 师：为什么要估大点？ 生：钱估少了不够买票！ 师：那哪种估算方法可以保证钱肯定够用呢？ 生：估大法、估大大法！ 师：哪种方法需要推敲呢？ 生：估大小法。 师：哪种方法肯定不能用呢？ 生：估小法。 师：好，那解决这个问题需要哪些已知条件？ 生: 每套车票和门票49元，一共需要104套票。 师：每套车票和门票49元（师重复，强调每），也就是车票和门票的—— 生：单价！ 师：你想到了什么？ 生：单价x数量=总价 师：列算式为—— 生：49×104 ≈ 师: 好，同学们真细心！接下来就请同学们用我们选定的估算方法认真算一下吧，注意写清估算过程。 生独自估算。 师：谁能把自己的方案跟大家汇报一下？说清你采用的是哪种估算方法，是怎样估算的。（师板书） 生1: 我采用的是估大法： 49≈50 50×104=5200所以49×104 ≈5200（元） 答：应该准备5200元。 生2：我采用的是估大大法：49≈50 04≈110 50×110=5500 所以49×104 ≈5500（元）答：应该准备5500元。 生3：我采用的也是估大大法：49≈50 104≈105 50×105=5250 所以49×104 ≈5250（元）答：应该准备5250元。 生4：我尝试了估大小法：49≈50 104≈100 50×100=5000 所以49×104 ≈5000（元）答：应该准备5000元。 师:尝试一词让老师看到了你的慎重，真好！ 师：我们先看前三种方法，他们共同的优点是什么？ 生：钱都够用！ 师：也就是都符合这道题的实际。（板书：符合实际） 生：都能口算出得数。 师：也就是计算都比较简便。（板书：计算简便） 师：它们各自有什么不足，又有什么独特的优势呢？ 生：第一种方法口算起来稍微麻烦一点，不过得数最接近准确值。 （板书：接近准确值） 师：你怎么知道的？ 生：因为它只把49估算成了50。 师：也就是说它的估算结果只比准确值—— 生: 多了104。 师：好，那第二种呢？ 生：第二种方法与准确值差距最大，不过计算最简便。 师:那相比之下你还会选择第三种方法吗？ 生：不会了。 师:因为____ 生:他不是计算最简便的，也不是最接近准确值的。 师:我们再看第四种方法，这也是一种有效的尝试。49看成50我们多估了一个 104，那104看成100呢？ 生：少估了4个50！ 师：多算了104缺少算了200，所以按这种方案准备的钱肯定___ 生:不够用！ 师:不过，在多数情况下估大小法得到的结果还是最接近准确值的，我们要具体情况具体分析。 师小结：通过比较我们发现方案一和方案二各有所又各有所短，具体选用哪种方案就要根据自己的口算能力了。 师:刚才我们一直在提准确值，老师也很想知道这道题的准确值是多少，你能根据估算结果推算出准确值吗？ 生：做思考状…… 师:好，小组讨论一下。 生汇报:用5200-104=5096 师:你是怎么想的？ 生：说想法。 师:同学们真棒！鼓励一下自己吧。 生：1、2、3，我真棒！ 师小结：这节课我们主要研究了两位数乘三位数的估算（补充板书: 两位数乘三位数的），而且探究了具体情境中选择估算方案时应该考虑的因素分别是—— （师指点生齐读板书） 符合实际；计算简便; 接近准确值 三、引申 师：解决了这个问题，同学们就能尽情的游玩了，回来的路上，他们经过了一个果园，发现农民伯伯正在收苹果，我们来看看他们的收成好吗？ 生：好！ 师：（课件显示：）小明叔叔家有一个很大的果园，以49千克苹果为一筐，共有104筐，小明叔叔家大约收了多少千克苹果？ 师：你们发现了什么？ 生1：也要估算，因为有大约。 生2：数字跟刚才的题一样。 师：列式呢？ 生：（短暂迟疑后）也一样！ 师：估算方案呢？方案一—— 生：可以 生：方案二也可以！ 生：这四个方案都可以！ 师：我们做第一道题时没采纳的估小法呢？ 生:(思