环境教育论文6.docVIP

浅谈小学语文教学中环境教育的渗透 ? ??? 自1992年102个国家元首在巴西提出“可持续发展”的发展观至今，十多年的时间里，“可持续发展”已经成为全世界人民的共识。我国政府也已经把“可持续发展”作为一个重要的战略决策纳入了我国“九五计划和2010年远景目标纲要”中。如何提高全民的环境意识，确保“可持续发展”战略目标的实现，是一个摆在我们面前的重大的课题。教育在实现可持续发展战略目标中担负着尤为重要的任务。因为，我们现在课堂上的学生，正是21世纪的主人，他们的环境意识的强弱，将直接关系到可持续发展战略目标的能不能实现。我们有义务让少年儿童在学习社会科学、自然科学的过程中，受到良好的环境教育。通过教育，提高学生的可持续发展意识、环境意识、人口意识、科学意识与健康意识，并促使其行为的改变，这是一件功在当代，利在千秋的大好事。我们教育工作者不仅要授人以知识和智慧，更要授人以思维和观点，还要让学生养成良好的能够影响他们终身的行为习惯。在学生中普及环境科学知识，让他们参与环境保护的活动，增强环境保护的意识，养成环境保护的习惯，这正是21世纪接班人树立新发展观、塑造新形象的必须条件，也正是我们可持续发展战略的内在动力。每一个教育工作者，都应该清醒地认识到在环境教育方面，我们有着非常重要的责任。唯有如此，我们的下一代将在建设自己的社会的同时，不会忘记维护自己的生态环境，不再重蹈前人污染环境、破坏生态的前辙，我们的这个“地球村”才能真正得到可持续发展。 环境教育是一门综合性学科，包含自然科学、社会科学。目前在世界各国中，采取的环境教育的方式方法各不相同，有的是单独设立环境教育课；有的是在学校各科教学中渗透环境教育，而不是单独设课；还有的是在一些实施“综合主题”课程模式而不是分科课程模式的学校，以环境教育的若干主题为线索，将各学科或各领域教育内容综合在一起设计和组织教育活动。环境教育采用何种课程模式，要受国家及学校现行课程模式及教学体制的制约。就我国目前的教育现状而言，要在小学课程中专门设立环境教育课是不切合实际的。这就要求我们教育工作者在实施素质教育的过程中，把环境教育有机的渗透到其它的学科教育中，从而培养学生的环境意识。要想在不影响语文教学目标又不加重学生学业负担的前提下，在语文教学中对学生进行环境教育，首先必须充分挖掘现行教材中的环境教育内容，并根据这些教材的特点，将语文教学和环境教育适当结合。我在这几年的语文教学中，进行了一些摸索和尝试。　　从小学语文学科教学的特点和要求来看，语文是语言文学形式和思想感情内容的整合。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识……”，语文具有工具性和思想性相结合的学科特点，决定了语文学科在环境教育方面具有很大的潜力。同时，随着素质教育目标的确立，小学语文课程的设置和要求也有了相应的调整，也为我们在小学语文教学中渗透环境教育提供了现实的条件。学生在学习语文课文时，自然的要接触语言文字所反映的各种思想感情内容。这些内容可以是关于道德行为和修养的，也可以是关于环境知识或观念的。从这个意义上讲，学生在学习语言文学知识，练习语言文学技能的同时接受环境知识或环境道德的感染和影响，这是在语文教学中渗透环境教育的一条重要途径。　　在小学语文教材中，每个年级的每一册教材中都有不少篇幅的课文适合渗透环境教育。其中既有优美的古代诗词，又有自然景观的描绘；既有动植物的生长生活的刻画，又有人与自然关系的阐述。充分利用现有的教学资源，在不增加课时，不增加课程的情况下，在语文教学的同时，对学生进行环境意识的教育，是完全可以做到的。它不仅不会影响语文教学任务的完成，反而可以使语文教学更加生动，更加具有吸引力。在语文教学中渗透环境教育，可以使学生尽可能地从书本、课堂教学的主渠道获得环境保护知识。所以在教学活动中，我有目的性的先对可以结合渗透环境教育的课文进行分析、归类，选出有关环境保护的篇目，适当地进行补充和扩展，使这些课文的教学与环境教育有机地结合在一起，让学生在学习文化知识的过程中，树立环境意识，达到渗透目的。　 我们在尝试和探索在语文教学中渗透环境教育时，总结出如下一些特点。 第一，语文的学科特点决定了它是一个工具性教育，同时又是一个思想情感的教育。环境教育也具有思想情感教育的特点，这就为语文教学中渗透环境教育提供了可能。在语文教学中通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，使学生在情感上对环境保护重要性有一个明确的认识，对人与自然的关系有一个正确的认知，从而对环境保护产生一种主动的、积极的认同态度。比如在课文《一个小村庄的故事》的教学中，通过图片，影像资料等形式，模拟小村庄的变化过程，让学生在哀其不幸的同时，能够懂得这个不幸其实是由人类自己的乱砍乱伐行为给自