班级课程资源的开发和利用(张宇).docVIP

班级课程资源的开发和利用之初探 如皋市下原镇中心幼儿园 张宇 226543 随着课程改革的深入发展，课程的多元化使我们获得了更多的课程决策权。在大力提倡开设园本课程的形势下，我园冷静思考，审视自身的发展现状，师资的现有水平，根据对课程建设和课程开发的理解以及对《纲要》精神的把握，提出了“课程实施班本化”的理念。在实施综合活动课程的基础上，尝试走课程实施班本化之路。它给了一线教师更大的创造空间，能够使每位教师根据对班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子之间的相互适应、相互制约，形成和谐统一的互动关系，促进班级生态的发展，构筑各具特点的班级文化，形成百花齐放的班本课程。 班级课程是指教师根据自己的教育哲学思想结合所在班级具体特点和条件，自主开发整合本班课程资源，以满足班级幼儿发展需求为宗旨的课程，它是动态的，多元的，立体的，它重在解决幼儿的实际问题。因此，收集班级课程资源的过程也就是教师创建自己课程的过程。那么，我班老师对于班级课程资源的开发和利用，做了以下几点工作？ （一）班本化原则。 班级课程，顾名思义就是以班为本的课程。一种课程之所以是班级或班本的，是因为它适合本班幼儿发展的需要，关注班上每个幼儿原有的水平，努力促进每个幼儿真正在原有水平上得到发展；同时，它能有效地发挥教师的才智并促进每个教师的学习和成长。班级课程是一个班级所特有的、不同于其他班级的课程，是个性化课程。 因此，在遵循班本化原则时， ①班级课程资源的收集范围立足于教师所在的班级。 ②收集内容包含幼儿一日活动中所发生的一切，如班级教师计划的拟订、班级课程资源的整合和利用、班级空间的布置和调整、班级一日活动的组织和安排、班级开展的各项教学活动、区域游戏活动、亲子活动、种植活动、外出参观活动等等，只要与班级幼儿有关的、能促进班级幼儿发展的、具有教育意义的一切活动资源，都可以纳入班级课程资源收集的范畴。 ③收集方法为班级教师指导下的幼儿及其家长等的共同参与。 （二）预设生成原则。 地方或园本课程等班级的课程资源，基本都是以文本的形式存在，如目前教师手中所使用的各类教材，是相对静止的资源。而班级课程资源，它来自于班级幼儿日常生活、学习过程中的问题与困惑；来自于班级教师、班级家长；来自于班级生生之间、师生之间、教师与幼儿家长之间的交流与沟通等，从课程形态来说，班级课程资源，更多的体现为动态的生成性资源。 以班级为基点的课程建设，要关注幼儿各种活动，关注幼儿在各种活动中的现实表现，努力给幼儿提供适宜的挑战。 根据班级家长中的资源进行预设。 班级的家长分别来自各行各业，有着不同的知识与职业背景，有着不同的爱好和特长，如有的家长擅长烹饪，有的家长喜爱手工等，班级老师可进行班级家长教育资源的调查，建立家长资源库，也可围绕一个主题手工活动“我的家”，采用请“家长当老师”，把家长引入课堂，充分发掘家长资源的潜力。 （三）境域性原则。 班级课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，班级课程资源也就产生于一个个特定的情境之中，班级课程资源的收集离不开真实的情境。 因此，在遵循境域性原则时，跨越多个学科，各种资源彼此交错，综合融为一体，为幼儿提供的是极为丰富的多元综合性学习资源。如在《蔬菜王国》（生活取向的幼儿园班本课程）主题脉络情境中，幼儿经历了参观菜市场、种植蔬菜、观察测量蔬菜的生长变化、开蔬菜冷餐会、创建蔬菜王国、绘画、制作蔬菜，童话剧表演等活动。在这个主题活动中，涉及了科学、美术、建筑、表演等多个学科。这样的课程资源，不仅丰富了幼儿对蔬菜的感性认识，激发了幼儿热爱蔬菜、热爱大自然、热爱艺术的情感，还使得幼儿的个性、创造性得到了很好的培养。 （四）各班班本化课程特色突出，自成系列 。 在办园理念的引领下，各班的班本化课程特色突出，自成系列。“小乐坊”、“巧手坊”、“话吧事”、“长寿食品专卖”、“烤吧”、“乐智园” 、“民族园”，等不同特色的园中园，让我们感受了不同班级的管理风格。从墙饰布置到区域设置，从静态环境到幼儿活动，都体现着自己的班本化课程，使人一进入园中，就能感受到园中的特色与风味。比如“民族园”，墙饰上大大的青瓷花瓶、中国版图、大红灯笼作为作品展示的阵地；吊饰用中国红颜色穿制映衬；区域材料更是丰富多彩，中国结的编织材料、民间的翻绳、跳房、绘画中国脸谱等材料，处处散发着浓郁的民族气息。再如“巧手坊”，墙饰中的每一件作品都是教师、幼儿、家长巧手制作，剪纸秀、工艺园、展现着剪纸、折纸、玉米皮编织。区域名称都是与巧手相关的系列，“巧手坊”、“挑吧”、“编艺区”、“七巧板”。区域中的操作材料大都是用废旧材料制作的，孩子们在自主的操作活动中既提高了动手动脑能力，又能互相合作，创造性发展。 (五)创设有班级特色的活动区 　 　在课程班本化中，我班的班